初中历史教学过程中思维导图的运用

张中懿

摘要：教师可引导学生巧用思维导图预习，在课堂上教师结合课堂教学进程，引导学生展示自己的思维导图，让学生构建初中历史知识框架，在课后还要让学生结合课堂教学内容补充课前思维导图，内化初中历史知识。

关键词：初中  历史  思维导图  巧用

思维导图的使用，在初中历史教学中不仅是单元教学形式的创新，而且针对每一节历史课思维导图的使用也可以引导学生将初中历史知识以清晰直观的形式展示每个思维触点，让学生感受到初中历史知识与自身历史学习能力的融合。教师采用思维导图进行初中历史教学的过程中，不仅思维导图框架形式要有所创新，思维导图的具体内容也要有所创新，确保学生通过思维导图理解初中历史知识的深度和广度。

一、思维导图构建学生课前知识结构

学生拿到初中历史教材之后，找到第二天需要讲述的历史知识内容，首先通读历史教材，了解初中历史知识的基本框架，再结合初中历史内容绘制有新意的思维导图框架，表达自己对初中历史知识独特的思考。对思维导图绘制的具体内容也要结合教材内容进行创新。教师要考虑到每个初中历史知识点，将具体的历史内容补充到思维导图框架当中。每一篇思维导图的制作都要展示学生对初中历史个性化的思考，每一位学生都要选择不同的思维导图侧重角度，展示不同学生对初中历史知识独特的思维深度。如在《动荡的春秋时期》授课之前，教师将教师目标以及教学重难点展示给学生，学生根据教师提供的教学目标以及教学重难点进行课前预习，绘制课前预习思维导图。学生要把握教学重点来构建思维导图框架。在思维导图中展示春秋战国历史时期七雄兼并的情况以及作用。在思维导图中，教师可以将本课教材中的知识点绘制到思维导图的不同点位，让学生通过知识的整合去观察分析争霸战争这种历史现象。在授课之前，教师可以让学生将思维导图在合作小组中自主展示进行思维导图的整合，以便在课堂上同学们展示自己的思维过程。学生绘制的思维导图，除了侧重重难点之外，还可以侧重对知识的细致整理。不同课程的课前思维导图绘制要根据课型的教学内容的不同，选择不同的思维导图绘制方法，以提升学生历史核心素养为目的。

二、课堂上展示学生课前预习思维导图，让学生有效把握教学内容重难点，提升历史知识的学习和运用能力

学生课前自主预习绘制的思维导图要想在课堂上发揮有效的作用，教师就要在授课的过程中留给学生展示课前思维导图的时间和空间，这既体现了学生主体地位，又让学生能够将自己的思维成果展示给同学们与课堂的教学重难点有效融合起来。思维导图展示了知识之间的联系，对各个知识点有了一定程度的梳理。不管是单元知识思维导图还是每课的思维导图，都展示了由点到面，由面到体的理解历史思维的过程。学生通过在课堂上交流思维导图，逐步学会了从宏观和微观的角度去思考历史问题，形成灵活的思维。如在《鸦片战争》授课过程中，课前学生已经完成了预习思维导图的绘制，在课堂授课环节当中，教师要结合教学进程给学生留足思维导图交流的时间，让学生通过思维导图的交流了解林则徐虎门销烟的故事，强化理解历史知识。学生通过思维导图的交流了解相关历史进程，教师要实时调控课堂，培养学生运用历史唯物主义的观点和方法来交流历史知识，提升学生观察问题和分析问题的能力。在小组合作展示时，班内其他同学也要积极与师生互动，努力在头脑中形成完整的历史知识体系。当小组合作展示深度和广度不够的时候，教师也要实时插入进来重点讲解。在本课中教师不仅要讲授虎门销烟和中英南京条约的内容及鸦片战争的影响，还要结合同学课上展示的思维导图继续指导学生思维导图的绘制方法，让学生能够通过课堂讲解进一步了解思维导图的绘制在掌握历史知识体系的重要作用，学会思维导图的绘制的不同形式。学生的展示要能为用思维导图在头脑中形成知识体系服务，学生从不同的角度去展示知识，让学生的思想更为辽阔，思维的触角更为深入。

三、课后根据课堂授课内容继续完善课前预习思维导图，进一步强化历史知识体系的形成

课前学生绘制的思维导图，因为学生思维的定式以及思考能力的限制，难免会有所疏漏。经过课堂上教师引经据典的讲解，学生对思维导图的绘制方法以及思维定式，会有更深入的理解。在教师授课过程中，结合学生课前思维导图的绘制以及课堂教师教学内容的讲解，教师对思维导图绘制方法进一步进行指导，引导学生在课后对思维导图进行完善修改，从其他师生的讲解中感受自己思维的不足。当学生下课之后，再回头看自己课前绘制的思维导图，难免就会察觉到各种不足之处，作为教师可以引领学生下课之后根据课堂教师的讲解以及同学的分享对课前的思维导图进行修订。学生课后修订的思维导图，教师可引领学生二次利用。修订后的思维导图变得更为完善，更为细致。学生可在小组内交流自己修订后的思维导图，当作对课堂内容的复习，同学们相互分享历史知识当中的重难点，形成特定的历史思维，对历史逻辑性和思辨性更为完善和深入。如在《美国内战》课堂授课之后，学生感觉到自己没有将美国内战爆发的原因以及历史意义在思维导图中体现出来，学生课后可自行修订思维导图并在小组中对课堂知识做进一步的巩固分享。

总之，思维导图作为一种教学手段，是学生学习方式的一种尝试，不能代替学生学习方法的全部。学生要想真正利用思维导图构建历史知识体系，需要掌握思维导图的绘制方法，明确思维导图的作用。

参考文献：

[1] 徐元益.浅谈思维导图在初中历史教学中的有效运用[J].新课程（中），2019（3）：66-66.

[2]王艳红.例谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].辽宁教育，2019（11）：22-26.