脑科学理论在中小学课堂教学实践中的思考

魏杰

摘   要：邢台市第23中学坚持10年脑科学理论探索实践，历经多项国家级课题的研究工作，并成为河北师大开发脑课题的首批实验基地。牵头的脑科学课题组开发出核心素养理念下的全脑特色课程和课堂模式，享有自己知识产权。全脑理念下的小学教育，全面落实全人教育，阅读能力、思考能力、动手能力、音体美素养等得到发展与提高，与新时代社会对接的能力与素质为今后学习成长奠定坚实基础。

关键词：脑科学;生命教育;自主科学;实践思考

中图分类号：G622    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）12-0048-04

邢台市第23中学是一所集小学、初中为一体，以全脑教育、自主学习、体教融合为特色的九年一贯制学校。进入新时代以来，学校大力实施教科研兴校战略，引入并实践以脑科学理论为基础的全脑教育理念，进行全人教育，融入生命科学与自主科学教育，在课堂教学改革和校本课程研发上进行了10年的探索与追求，取得了良好效果。

一、脑科学理念探索的缘起与发心

教育是生命的事业，教育就是帮助生命成长的学问。为学生终身发展奠基，就是进行生命教育的探索，就是要求以人为本，把学生、教师看做是一个活生生的社会个体，一个人，一个生命。教育只有关注生命，敬畏生命，尊重生命，张扬生命活力，彰显生命价值，才能触及其本质。作为教师，就是要满足个体生命发展的需求和社会的需求，就是要培养个体与社会对接的能力，实现个体终身幸福快乐。

肖川教授说：“生命是上苍馈赠给我们的最珍贵礼物，是自然创造的奇迹，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。为了个体生命的成长与幸福，是教育最正当的价值追求，为了生命的教育，就是为了生命更加美好、更加幸福和更加久远的教育。”作为学校，一方面，要站在社会对人的需求角度，强调教育为社会发展服务的一面;另一方面，要站在人的自身发展角度，强调教育促进人的个性潜质发展的功能。所以，新时代的教育就是要做两件事：

一是用生命影响生命，将学生这个“自然人”转化为“社会人”，使其成为通晓社会规则、具有社会生存能力、能为社会发展做出贡献的人。二是对人的生命价值进行保护与开发，将学生作为自然人与生俱来的品性、特长、潜质进行保护与开发，使这些不同的人成为各具特点的人。

为此，邢台市第23中学管理层的主要任务就是做好服务，带好团队：一是想方设法提振精气神，围绕团队建设，倡导“亮剑精神”，觸及身心灵，使人心念要正，有大爱、有格局，没有功利心，这是把队伍培养到什么方向上的问题;二是创建风清气正的生态环境，通过建设以幸福为核心的校园文化，实施名师工程、多元表彰、温暖工程等多项激励机制，把校园打造为一片净土和乐园;三是帮助教职工专业成长，运用平台资源，对教师进行不间断培训，使教师专业水平不断提升。

基于上述对教育的认识，学校围绕生命教育，在突破传统单一的教育模式上进行了持久和深入的学习探索。《中小学管理》杂志刊载的沈阳一些学校通过改造传统课堂模式，探索有效提升学生学习力的成功做法，给予我们启发，其理念和做法引起我们的深思。

“全脑教育”是一种开发全脑功能、进行全人教育的全新教育模式。它以注重培养儿童个性发展、能力素质、健全人格为基本任务，从运动、认知、语言、社会基本行为等多方面来开发儿童的多元智能，是实现左右脑功能互补，达到智力和人格和谐统一发展的教育。

2012年4月，北京中国全脑教育项目办公室的全脑教育专家的课堂提供了现实中接触全脑教育的机会。大量国内外全脑教育相关资料多层论证，全脑教育是为学生的终身发展奠基，符合时代发展要求，与学校“为每位学生提供成长空间”的教育理念相契合。2012年8月成立“邢台市全脑开发教育研究会”，将“全脑教育”引入邢台市，引入到小学课堂，正式成为全国教育科学“十二五”课题《基于脑功能自然发展的早期教育研究》的课题组成员。

二、全脑教育的强大动力源泉是“心”的感召

“万事开头难。”面对传统教育思想和基础教育现状，要在邢台市乃至河北省率先推广“全脑教育”，难度是相当大的。主要表现为：教师教育观念的更新难、教学方法改变难、课程设置优化难、资源资金匮乏与不足、学校硬件设施需升级改造等。

克服这些困难既需要有做好“全脑教育”的决心与信心，又要有专家的指导与支持。从邢台市第23中学的全脑教育探索实践历程可以看出，全脑教育从一无所有到取得成绩，靠的就是心的力量。从理念到想法再到做法，先是有心，有强烈的心愿，强大的心力，才会有缔造的力量，才会有种种的方法和做法。

例如，吴祖仁教授为了“全脑教育”落地生根，国家级脑科学课题早出成果，不计报酬、不畏寒暑，九年里60多次到邢台市第23中学指导帮助。吴教授有一颗纯粹的公益心，有一颗热爱教育的炽热的心。吴教授的精神力、信仰力、本真美好的心性、无限的心力，唤醒、点燃学校的教师不断自我革命，突破个人局限。在吴教授的指引下，教师进一步去唤醒、点燃孩子，我们的教育步入了正向、良性的循环。

邢台市教育局赵新芳主任督学、李建雄主任等经常深入教学一线指导课题的探索与研究。河北师大赵夫辰主任带领河北师大脑科学教育团队紧紧跟进，为学校脑科学教育落地，提供科学指导，牵头组织研讨会，为教师们提供讲课、展示和锻炼的机会和平台，也为脑科学教育的传播和普及创设了顺畅的渠道。这些辛勤付出的背后都隐含着一颗颗奉献教育事业的爱心和公益心。邢台市第23中学终于成为河北省全脑开发十三五课题研究首批实验基地。因为有了众多专家和领导的指导支持，全脑开发教育研究工作得以顺利开展、全面开花。

三、全脑教育科学思想的“本土化”

吴祖仁教授的脑科学理论研究，具有超强的科学性、先进性和前瞻性。脑科学理论立足于人的心智与行为的源头，研究大脑结构、功能、发育、发展、变化规律及其应用，把大脑开发与教育教学连接起来，创造了脑科学教育，以开发大脑功能为基本目的，按照脑功能的基本特征去设计教育内容及课程。吴祖仁教授的脑科学理论提出五种心理相互作用（心心、心脑、心身、心物、心社），形成和发展了基于智商和情商基础之上的“行商”，包括创造力、操作能力、运动能力、适应能力、改变能力。这些脑科学理论的提出，对人类教育进入全脑开发时代产生了极大的促进作用。E6B14A29-4749-4A8E-A66E-7E8A6E5D4E20

吴祖仁教授长期致力于脑科学的课程创新研究与实践，形成了一套开发教育课程理论，创建了全脑开发教育课程体系，提出了脑科学课程理论的核心，即以学生能力发展为主线的结构性课程及其应用。这一核心，将学生能力发展作为课程基本目标，强化教师主导地位，强调教师要注重学情研究，按照学生的“当前能力、文化基础和生活经验”进行教学设计。强化学生主体地位，强调学生要用自己的能力去学习。

自2012年以来，邢台市第23中学在这一理论指导下，不断摸索实践，在“全脑教育”的实践发展中取得了一定成果。主要有三个方面：

一是加入课题。2012年6月15日，学校邀请中国创造学会大脑开发研究会理事长、全脑教育专家吴祖仁教授来校，为200多位来自全市部分中小学、幼儿园的教师和学生家长代表作《脑科学与教育的划时代创新》精彩报告。同年11月 29日，全国教育科学“十二五”课题研究——“基于脑功能自然发展的早期教育研究”开题报告会在我校隆重召开。课题组负责人——《中国教育报》张新洲副社长、徐启建处长等来自北京、昆明、襄樊、云阳、保定以及邢台市教研室、各学校的近200位专家及学校领导、教师参加了会议，标志着我校正式开始全脑课题研究实践工作。

二是专家培训。以吴祖仁教授为主的一批大陆及台湾的知名全脑开发教育专家数次来到学校，为教师和家长进行一系列的“全脑教育”专业知识培训，有30多位教师通过培训和考核，取得了“全脑教育指导师”认证资格。中国关工委事业发展中心副主任李雷刚、中国全脑教育项目办公室主任高荣积极支持，组织选派知名专家团队——黄国显、蔡景昆、郭建国、徐斌、曹媛教授等为教师和学生家长进行了多期全脑教育专业知识培训;选派六批实操教师团队为学校教师讲授《全脑教育高速记忆》《全脑教育思维导图》《全脑教育高速阅读》《全脑教育小学语文》《全脑教育小学数学》《全脑教育小学英语》。从而使教师们更新了教育理念，树立了全脑教育意识，掌握了一定的全脑教育方法、策略。

三是学术交流。开展全脑教育研究就离不开大量的学术交流活动。2012年8月，“国家全脑教育职业培训河北分中心”“邢台市全脑开发教育研究会”正式成立。2017年挂牌成为河北省“学生综合素质与核心素养试点学校”。2019年成为河北师范大学牵头的国家社会科学基金“十三五”规划课题《“开发脑”教育理论研究与课程创新实验》实验基地学校。2020年9月，脑科学专家吴祖仁教授、河北师范大学赵夫辰主任、邢台市教研室李建雄主任到我校调研指导入校教育课程和返校汇报交流展示课程。2021年5月，吴祖仁教授、河北师范大学赵夫辰主任、邢台市教研室李建雄主任指导课堂教学。高密度、全方位的全脑教育学术活动促使我们不断研究、实践与发展。

四、全脑教育实践落地的抓手是校本课程开发

学校以《基于脑功能自然发展的早期教育研究》课题研究为平台，进行全脑教育研究与课程开发。

学校在脑科学专家吴祖仁教授指导下，学习了脑科学“智能论”和“五种基本心理相互作用及一体化” 两个核心理论，心——心相互作用，心——脑相互作用，心——身相互作用，心——物相互作用，心——社相互作用。其中“心”代表心理成分，脑代表脑神经系统，身代表人体各部分，物代表周围各种物体，社代表各种社会现象。从脑科学看，一切心智活动和行为活动都可以用五种基本心理相互作用及一体化去描述。也正是由于这些心理活动促进了脑功能的发育和发展，促进神经网络的建构和发展，是我们进行校本课程开发的理论依据。

在以学生能力发展为主线的结构性课程建设方面，学校是按照课程创新的两条途径来展开的，一是以脑科学的智能结构框架为平台，形成了学校的《入校教育课程》《假期生活學习课程》《学生返校交流展示课程》等超常课程;二是对国家课程进行结构性扩展，结合各学科能力结构图谱，打造出“以能力发展为主线的结构性课程”基本模式。

课堂上，教师们在吴教授脑科学理论指导下各显神通，想方设法把五种心理相互作用延展到课堂上，结合本班学生特点，制定出能够提高学生专注力、调动学生学习兴趣的教学设计，综合运用思维导图、快速阅读、快速记忆、识字银行、识字画报、数学日记、手指操等工具和方法，对多种教材进行整合。做到跨学科融合，将知识融入到合作学习、自我展示、交流讨论等教学环节中，让学生在“玩”中学习，在“爱”中成长，充分关注每个学生的发展，做到了百分之百参与，百分之百过关。

吴教授的脑科学教育实验，为学校带来了教育理念、课程体系、教师、学生和学习水平等多维度的积极变化。回顾全脑开发教育实验历程，它让我们树立了全面开发大脑的基础教育观，树立了“以学生为本”、从研究教师怎么教，转变到研究让学生如何学的理念。经历了从注重知识教学到注重学生能力发展的转变。它引领、培养出一大批优秀的教师，全面推动了我校义务教育阶段的课程改革，开创了高效课堂，培养了学生的综合素质，提升了教育教学质量，对于实现“义务教育精准达标”“双优学生比例大幅提高”目标，起到了极大的推动作用。多年来的全脑教育研究与实践，使众多一线教师从“教书匠”升级为“专家型教师”。教师们的科学理念、教育情怀、专业技能都得到了延展和升华。

五、全脑教育与生命教育的延展探索

作为国家“十三五”课题——《开发脑教育理论研究与课程创新实验》主要参与单位和全国实验基地学校，学校40多名教师参与并申报了八个子课题研究，在河北师范大学脑科学教育团队专家的指引下，探索新形势下基础教育的特点和规律，促进了脑科学理论与课堂进教学实际运用结合。

我们在持续进行脑科学研究，探索生命教育的历程中，坚持科学态度与合作精神，持续与沈阳学习力课题组的王东校长，心智教育创始人、华东师范大学刘濯源教授和林书扬教师，国内生命教育和高维智慧专家刘丰等一起深入探讨全脑教育与学习力课题的有机融合，从“术”的层面为生命教育理念落地提供平台和工具。积极为教师营建多维空间的智慧体系，帮助大家超越自身认知局限，提升意识维度，在“道”的层面引领教师走向幸福、快乐、自在的教育境界，促进基础教育的和谐发展，成就孩子的幸福未来！E6B14A29-4749-4A8E-A66E-7E8A6E5D4E20