高中语文微写作课堂教学设计研究

斯琴塔娜

摘 要：微写作是人们通过文字来表达情感或记录日常生活的一种写作方式。早在数千年前，就已出现微写作，古人在写作时推崇“言简意赅”，通常会创作出一些短小精悍但却韵味无穷的诗词、对联等，这些均可纳入到微写作范畴之中。无论是微写作的方式，还是微写作的内容均极为广泛，处于新媒体时代的人们开展了更加广泛的微写作，通过QQ、微信、微博等方式来写下所思所想，并及时将这些文字传播出去。与传统写作相比，微写作的应用场景和应用频率大大拓展，越来越多的人使用微写作，喜欢微写作，热爱微写作。由此可见，学习微写作，符合当前社会发展的需求。

关键词：阅读;微写作;学习

一、高中语文开展微写作的意义与价值

微评论、微博等微写作作品虽然篇幅短小，但却有着较为深远的寓意，能见“微”知“著”。人们能够通过微写作的方式来便捷地表达情感、表达观点、书写心情。高中语文课堂开展微写作，能够让作文教学重新回归到生活之中，让作文教学获得更多的蓬勃生机。由此可见，开展微写作，既是高中语文教学的必然趋势，又是互联网时代发展的需要。事实上，已经有很多的高中生在不经意间开展着微写作，例如，在微博或微信朋友圈撰写一段文字来表达个人情感，通过QQ、微信等社交软件进行文字交流等，均属于“微写作”。微写作因应用面广、实用性强等特点而备受青年学子的“青睐”。高中语文课堂开展微写作，既可在潜移默化中让学生逐渐养成准确表达、观察生活、关注社会的能力，又可让学生对生活状态进行有深度地思辨，让作文教学具备更多的意义与价值，与学生成长的需要相吻合，也是与国家教育部所制定的高中语文教学大纲相匹配，即：让学生从多个角度出发来体验生活、感悟生活，并且通过独立思考来传递个人真实感受。

二、新课标指导下开展高中语文微写作有效学习的具体方式

1.深挖教材，实现与教材对话

学生在高中语文教学过程中接触时间最多的学习材料是教材，故而深挖教材，实现与教材对话就成为了高中语文微写作学习的有效路径之一，可从课前、课中、课后三个方面入手，具体如下：

（1）课前微写作：重情境体验，走近文本

当代著名教育家、我国教学论学科奠基人李秉德先生认为：阅读心理的养成实质上是一个动态的过程，通过对文章的语言文字进行浏览来形成初步印象，而后通过对文章的遣词造句、结构布局进行揣摩来形成整体印象。教师在课前预习阶段就可设置微写作话题，创设学生个人的体验情境，让学生带着问题走近文本，并留下自己初步阅读的体验与思考。学生可通过课前阅读教材文本来形成整体印象，有效利用教材这个范本积累微写作资源。

（2）课堂微写作：重感悟对话，深入文本

苏霍姆林斯基曾说：每一个少年儿童的心灵深处，都有“根深蒂固”的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。以往，我们过多地注重了教师与学生、教师与文本之间的对话，而忽视了学生与文本、学生与作者、学生与教材编者、学生与学生之间的对话。而阅读教学的对话，是一个纵横交错、成长互动的对话，更是一个超越文本，将学生引向文本深处、文本背后的过程。在课堂教学中恰到好处地引用合适的微写作任务，可引导学生重视感悟、重视对话，进而深入文本。学生在个性化的、独立的语文实践活动中，激发了课堂真实的情感体验，深入文本，展开了独立且深入的思考，有利于形成积极向上的价值判断，塑造完善的精神人格。

（3）课后微写作：重逻辑思辨，拓展文本

新课标明确指出：语文学科素养是学生在开展语文学习之后所获得的思维方法、语言知识和道德品质，同时也综合体现出了态度、情感与价值观。若要让学生全面发展语文学科素养，就需要在课后深入理解教材文本、辩证性看待教材文本，而微写作就是一个较好的载体，可让学生在课后开展侧重于逻辑性思辨性的微写作，以此来表达对教材文本的感悟与思考，拓展文本。在日常的教学中，多引导学生作这样的思考与微写作，可使学生拓展思维的深度，养成突破思维定势进行多维度思辨的习惯，这无疑能够有效培养语文学科核心素养。

2.设置开放性命题，鼓励学生自由创作

当代高中生均是“00后”，他们往往会更加倾向于个性自由与思想自由，很抗拒“千篇一律”的教学方式。教师应该要结合学生的特点来尽量设置开放性命题，只固定话题内容，但不限制话题的发散深度与发散广度，鼓励学生自由创作。这样的微写作与辩论交流，促进了学生“思维发展与提升”的语文核心素养的发展。其次，要对学生的创作内容保持足够的尊重，即便是话题相同，不同的学生也会有可能会形成不同的解读方向达到不同的解读效果。唯有如此，方可创作出立意独特的文章，同时也能够让他们的写作展现出内心最真实的想法。教师可有意识地设计出一些能够让学生兴趣盎然、且易于下手的微写作话题，引导学生仔细阅读小说，深入人物的内心，品味小说各个人物的形象，保护了学生的阅读兴趣，也发挥了学生的长处。此外，教师也要积极开展课外实践活动。任何语言的学习，归根到底还是要应用到生活，微写作亦是如此。教师在给学生布置微写作任务的过程中，主题要与学生的日常生活尽量贴近，鼓励学生多去参与到社会实践活动中，将生活实际与微写作有机地融合在一起，为微写作提供新思路、新模式。例如：可在传统节日来临之时，组织学生开展情景再现等活动;鼓励学生利用假期走出象牙塔，去参加社區志愿者等活动，让学生从这些社会实践活动中有所思、有所获，那么所创作出来的微写作作品必然能产生更强烈的情感共鸣，具有鲜活的生命力。

综上所述，基于新课标的理念，高中语文教学的最终目的在于积极引导学生全面发展核心素养。微写作既是学生开展高中语文学习实践的主要环节，也是全面发展核心素养的重要基础。教师应该紧扣当前微写作潮流，结合学生的特点来主动开展微写作教学活动，让学生与教材积极对话，通过微写作来体验到语文学习之魅力，推动综合素质的有序发展。

参考文献：

[1]关于高中语文“学习任务群”的思考[J]. 辛志英，王凯. 衡水学院学报. 2022（01）

[2]高中语文思辨性读写教学策略研究[J]. 蔡庆荣. 延边教育学院学报. 2021（05）

[3]如何提升高中语文课堂教学效果[J]. 谢芳丽. 西部素质教育. 2020（04）

[4]高中语文文言文中人物关系的重要性及教学对策研究[J]. 施艺娟. 才智. 2020（16）