核心素养下小学数学课堂提问的策略浅析

叶媛

摘 要：叶圣陶先生曾说：“好的提问必令学生运其才智、勤其练习、深刻领悟、追根究底。 ”这充分说明了思维永远是由问题开始的。 因此在课堂教学中，为了发挥学生的主体作用、激发学生学习热情、活跃氛围，引导学生自主探究数学知识，有效的课堂提问显得尤为重要。这就要求教师在进行课堂教学时要讲究课堂提问的方法与技巧，让学生能主动参与问题的探究，进行创新思维，并在参与中形成良好的数学核心素养。

关键词：核心素养;小学数学;课堂提问

有效提问要求教师能遵从循序渐进的原则，由浅及深，尊重学生发现和了解事物的规律，从直观表现逐渐延伸到直观形象，从形象识记逐渐延伸到抽象识记，从原本的机械记忆转变成理解记忆。因此，教师需要从多个角度、多个方面入手设计问题，使学生能在分析和探究问题的过程中更好地吸收和消化数学知识。教师需要格外重视学生数学素养的提高，关注学生思维能力、分析能力的提高。

一、設计问题需要将新旧知识联系起来

数学学科中涉及非常多的知识，需要教师引导学生构建出系统、完善的知识体系，因此，教师所设计的问题需要将新旧知识联系起来，使学生学会利用旧知识去探究新问题，在分析新问题的过程中发现新知识，尝试采用旧知识解决新问题，真正发现新旧知识之间的关联。温故知新的提问方式能够有效锻炼学生的思维能力，使学生的思维变得更具逻辑性。在正式教学前，教师必须深入分析数学知识，根据新知识入手搜集和整理与之相关的数学知识，引导学生在复习的过程中深入探究新知识。

例如，在教学有关扇形的内容时，教师就可从圆的知识入手，引出新的问题和知识。在上课时，教师可在黑板上绘制一个圆，再绘制一个与圆半径相同的扇形，并提出问题：“同学们，你们能否在最短时间内计算出这个圆的面积呢？”学生纷纷回答：“知道这个圆形的半径就能利用公式计算面积啦。”之后，教师需要继续提问：“很棒。这个圆的半径是5 cm，那么圆的面积是多少呢？如果这个扇形的半径与圆的半径是相同的，那么你认为应当如何计算这个扇形的面积呢？”学生纷纷开始思考这一问题，有的学生提出：“如果知道这个扇形与圆的比例，那么就能通过先计算圆的面积，再借助比例计算这个扇形的面积。”针对学生的回答，教师可继续提问：“那么，你认为这个扇形与圆的比例应当如何确定呢？”这一系列的问题能够给予学生正确的引导，使学生快速掌握扇形面积的计算方法，了解扇形与圆形之间的关系，构建出更加系统和完善的知识体系，帮助学生顺利学习数学知识。利用温故知新的方式提出问题，能够有效提高学生的研究能力、思维能力，使学生发现知识之间的关联，帮助学生构建出一个更加完善的知识体系，最终实现学生学习能力和数学素养的同步提高。

二、系统合理的备课

在教学中，备课是最重要的一步，教师要设计出完善的教学方案，从而更加顺利地开展日常教学。教案的设计需要教师根据教材、新课标、教学经验以及学生的具体情况作出系统、合理的预设，保证课堂提问能发挥原本的作用和价值。

第一，教师应当真正明确这节课的教学目标，了解本章节知识在整个数学体系中的地位，了解知识之间的关联。第二，教学中所有的问题都需要做好详细的记录，包括一些是不是、对不对类型的问题，根据问题的难易程度、学生思维发展以及其他因素确定问题。第三，问题应当具有针对性。在讲解新知识时，教师可在一开始就提出问题、设置悬念，快速集中学生分散的注意力。在教学可能性的内容时，教师就可提出问题：“同学们，你们是否玩过剪刀石头布这个游戏？你们觉得这个游戏公平吗？这个游戏为什么公平呢？”这种方式可让学生快速进入学习状态，仔细思考问题后掌握知识。第四，在重难点处设置问题。教学重点如同管理着数十个不同电灯的开关，具有枢纽作用。如果教师在教学时不能准确把握重点知识，那将无法取得良好的教学效果。

三、重视问题的设计

第一，准确把握问题难度，保证各个层次的学生都能顺利解决问题。在提问时，教师切勿始终采用“是不是”“对不对”的提问方式，而是要确定合理的问题难度。如果教师提出较难的问题，就会导致课堂中出现问而不答的尴尬情况，或者教师自问自答，导致课堂提问流于形式;如果教师提出的问题较为简单，那么学生无须动脑就能得到答案，将会失去探究的欲望。因此，教师需要加入一些“跳起来能摘桃”的问题，也可给各个层次的学生提出难度不同的问题。第二，提问需要重视涉及面，要保证提问的全面性。教师设计的问题应当面向所有学生，切勿只面对少数较为优秀的学生。例如，在教学有关正方体和长方体的内容时，教师就可针对不同层次的学生提出难度不同的问题。针对后进生，教师可询问学生是否在生活中见到过类似的物品;针对中等生，教师可询问学生这些长方体和正方体具有怎样的特点;针对优等生，教师可鼓励学生运用之前学习过的知识探究长方体和正方体的面积计算公式。在实际提问时，教师还应当时刻关注学生，了解学生思考和回答问题的状态。针对一些不懂如何回答或回答错误的学生，教师需要给予适当启发和引导，切勿随意指责或批评。针对积极回答问题的学生，教师应当给予更多肯定和鼓励，尽可能取得预期的教学效果。

四、准确把握提问时机

除了要重视问题的设计外，教师还需要准确把握提问的时机。如果教师能把握恰当的时机，那么就能最大限度地激活学生回答的热情，起到事半功倍的教学效果;如果教师未能准确把握提问时机，那么就会导致学生的注意力被分散，从而取得适得其反的效果。因此，教师需要根据教学变化和教学进度提出问题。

结语：

总而言之，教师在核心素养下的小学数学课堂提问要努力做到设计问题需要将新旧知识联系起来，系统备课，重视问题的合理设计，准确把握提问时机，通过“提问”真正激发小学生的数学学习兴趣，有效地渗透数学核心素养。

参考文献：

[1]谷莹，陈淑清.小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略[J].吉林省教育学院学报，2021，37（12）：110-113.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2021.12.026.

[2]邝孔秀，刘芳，劳金晶.小学数学教师课堂提问的现状与改进策略[J].课程.教材.教法，2020，40（10）：77-81.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2020.10.012.