深度学习下的幼儿生态教育研究策略

唐妙红

摘 要：随着我国社会的不断发展，学前教育领域幼儿的实际教育思想不断随着社会的发展而改变。在实际的体验活动当中可以极大地激发幼儿的学习积极性，从而能够更好地促进幼儿深度学习。陶行知先生的“生活教育理论”提出，生活是教育的中心，生活即教育，自然、社会、生活都是最好的教学内容，主张让幼儿从封闭式的教学中走出来，亲近大自然。适当地放手，让幼儿在自然中自由地观察、想象、表达和实践，这也不失为一种为师的智慧。陈鹤琴先生也曾说过：“大自然，大社会都是活教材”，幼儿认知世界来自其本身的直接经验，需要幼儿对生活中的事物进行直接探索，我们生活中的自然资源有着很大的教育价值，充分挖掘这些自然资源，能够促进幼儿的全面发展。

关键词：深度学习;幼儿教育;生态教育

在这个强调课程游戏化的大背景下，我们总是在说游戏，但其实生活才是最好的“游戏”。我们能在生活中游戏，在游戏中生活，两者相互渗透。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是以生活为中心的教育。生活无时不在变化，即生活无时不含有教育的意义。幼儿园的教学内容以及形式具有很大的随机性，作为幼儿园的老师，要善于捕捉日常生活中的教育契机，对幼儿的生态教育进行潜移默化的融合。除了要教育他们教材上的环保知识，也可以从生活中的方方面面让他们去体验爱护自然的重要性。把握住幼儿喜闻乐见的“生动、有趣”这一教学特点，让幼儿们在寓教于乐的过程中增长见识，提高整体教育效果。

一、“幼儿园课程”中深度学习的缺失

（一）学习准备简单化，学习动机不足

学习准备是指学习者在学前所具备的知识基础、心理倾向及学习需求等方面。广义上的学习准备还包括教师的教学准备，如教学资源、教学环境、教学工具和教学心理等。师生充足的学习准备有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。然而，就教师而言，本课程在实施过程中往往缺少学生立场，忽视其已有的知识结构、经验水平和兴趣需要，单方面从“教”的角度完成教学任务。信息化教学手段狭隘为以“呈现事实”为主，未能深入应用于学习准备、学习过程及学习评价等环节。从学生来看，由于缺少良好学习文化的浸润，加之学习需求模糊，导致学生学习动机不足，学习的主动性、积极性和创造性未能充分调动。

（二）学习过程机械化，思维品质欠佳

学习过程作为学生学习和教师教学的核心环节，是学生学习方法和思维品质得以运用和发展的过程。以“照本宣科”和“强制灌输”等机械化、单向化教学方式为主的“幼儿园课程”课堂教学，将学生思维品质的培养局限于识记、理解等低阶思维，使学习者有效迁移、批判性反思和问题解决等高阶思维能力未得到有效提升。学生的学习仅停留于死记硬背的阶段。例如，教师在课堂提问中经常发现学生对于陈述性知识掌握情况较好，而结合相关案例，运用程序性知识解决实际问题的能力明显欠缺。

（三）家校联合提升保护自然意识

幼儿生活中的两大组成部分，其一是幼儿园的日常生活，其二便是家庭生活对教育的影响。对教育工作者而言，只在学校教授一定的知识以及道理，对幼儿的身心成长往往达不到期待的效果，而家校联合共同携手则为幼儿的成长提供了重要的保障。幼儿的成长还是更依赖父母多一些，所以幼儿园的生活与父母的教育密不可分。二者有机融合，才能让幼儿们感受到更多的快乐以及安全感。幼儿园无论是空间还是场地抑或是时间都有一定的局限性，我们可以选择在学校教授完自然与环保的相关知识后，让父母带领儿童于课余时间去感受自然的魅力。大自然是活的教材，需要幼儿们用心去倾听，用眼去观察，伸出双手去触碰，才能达到良好的效果。身体力行所产生的效果往往比从书面文字上得到的浅显知识更有深刻的记忆，以及更重要的影响。

二、深度学习下的幼儿生态教育策略

（一）回归自然生活，丰富课程材料

人们常说：“生活不是缺少美，而是缺少了能够发现美的眼睛”，只要善于发现，生活中处处都是美丽的风景，大大小小排列在一起的石子、形态各异的落叶、阳光照射下清透的绿叶、冬日早晨中的雾霭朦胧……这些都是我们生活中常见的自然资源，也是我们小朋友在日常生活中感兴趣的事物。就以我们幼儿园中的美术教育为例，收集贴近幼儿生活的美术材料，不仅能解决美术材料单一的问题，而且能激发幼儿创造的灵感和兴趣。我们可以多途径收集自然资源来丰富美术教育。作为教师，我们要有意识、有目的地去收集自然资源，这个有意识是指，在收集材料之前，教师要制定好有关该自然资源的课程，确定课程的目的、所需的材料、实施途径等问题，教师有目的、有计划地收集自然资源。

（二）师幼合作，共建和谐自然

说到自然资源，我们园所内的每一棵树、每一朵花、每一棵草都是我们园所的自然资源，那么如何把这些自然资源整合再利用呢？笔者认为，可以先将园所的自然资源进行统计，我们可以师幼合作，共同完成一张“师幼自然资源平面图”，分工合作，各个班级选择一个不同的区域进行统计、绘画。最后，将各个班级所负责的平面图整合起来，完成一张大的、整体的平面图，最后形成了“师幼自然资源平面图”，将它贴在园所的大厅，供园内的每个小朋友参观。

（三）回收废弃物，捡起地面垃圾

在日常生活中，我们所丢弃的废弃物往往具有很高的回收价值。如今，垃圾分类正逐渐普遍，大大小小的城市正逐渐展开这一有益于全民的活动。在幼儿阶段就为幼儿们普及垃圾分类的知识，有助于他们以后更好地生活，也有助于社会的公共资源实现循环利用。与此同时，在现代社会可以发现路面变得更加洁净，但是仍有少部分人群还保持着垃圾随地乱丢的不良现象。这种举动不利于维持社会的文明现象，也不利于对幼儿形成一个良好的榜样，容易在潜移默化的社会生活中带化幼儿的生活习惯，在教会幼儿们杜绝这种现象从自身发生的同时，也要教育他们在确保自身卫生安全得到保障的情况下，面对地上的垃圾，要学会捡起来扔进垃圾桶，并且将它们正确回收。

三、结论

如今，越来越多的幼儿园将生态教育融入幼儿们的日常生活教育中，这对幼儿有着极大的积极作用。幼儿园对幼儿进行生态教育具有很强的可操作性，同时也对幼儿的塑造有着极强的效果。生态教育的开展在很大程度上提高了幼儿的学习积极性以及主动性，并且极大地促进了幼儿的深度学习。

參考文献：

[1]朱淑益.加强师幼互动，支持幼儿深度学习：指导大班幼儿数学区域活动的实践反思[J].教育观察，2019（34）：50-51.

[2]李香芸“.六环节”区域活动推进范式，让幼儿在体验中深度学习[J].东方娃娃（保育与教育），2019（4）：60-61.3A4D964E-19C3-4017-AD18-A6BE687DA22B