初中语文“立足课本读写结合”课堂授课教学策略

黄安富

摘 要：教学实践表明，教师按照书本教材，设定教学计划，推进教学活动，在语文课堂之中应用读写结合的模式，能提升教学质量。教师在教学设计阶段，要提升读写意识，探索实现读写结合的相关举措。充分发挥教材的价值。当学生在学习阶段，能够按照文本去深入对话交流的过程。语文教师要确定读写结合的要点，实现有章可循的探究学习目标，不断提升读写的实效性。

关键词：立足课本;读写结合;课堂教学;策略

引言

在初中语文教学阶段，学生对语文有一定的认知，但是学生所掌握的知识较为零散，未能建立起一个自己的知识结构。所以教师在阅读与写作的过程中，如果未能将阅读与写作结构，会存在诸多问题。在语文教学阶段，教师要创新教学形式，立足于课本教材，实施读写结合的计划，提升学生的语文素养。有关于课堂教学策略的优化，笔者从以下几个方面开展细致化论述：

一、根据文体表达的特征，确定实施读写结合的关键点

在语文课文知识学习阶段，读写结合是基础的载体，是帮助学生积累、学习知识的途径，也是帮助学生学会表达的方式。学生去探究文本知识，用语言文字去表达真实的情感，并探索遣词造句、语句成段的方式，提升教师的教学水平。《春》这篇文章教学阶段，教师要利用多媒体，调动学生的学习感官，实现正面、侧面结合，去了解多种修辞手法写景的途径，那么学生学习表达的重点逐步明确[1]。在《羚羊木雕》这篇文章讲解期间，要帮助学生深入探究，深入探索角色人物的特点，并做好学生的训练，设置冲突性的探究环节，进而将语言还原到形影的环境之中，完成生活经验的模拟与练习。通过对话交流的方式，能够帮助学生在冲突之中，更好地展示自我的性格。所以教师要根据本文的特点，将读写结合的模式结合，展现不同文本的影响力，以及文本知识点的应用价值。

不同题材的文章，以及不同的作者所采用的写作技法不同。我国在初中教育教学阶段，所应用的写作教材不系统，所以学生要提升写作能力，主要是通过阅读学习来完成的。针对倒叙、插叙等不同写作技法的应用，教师要根据本文的特点有针对性地讲解。另外分析文章的结构特点、遣词造句的特征，会发现语文教材之中，有很多文章都是文质优美的作品。教师要帮助学生去探索精炼的语言形式，完成作品的赏析，那么学生应用语言知识的能力会不断提升。而且读写结合的过程中，教师可以让学生转变某些词汇，去感受作者如何的精准应用词语，那么教师带领学生完成赏析、品读，学生体会文章的特点，掌握学习方法之后，对文本知识也会更敏感，能够为日后的写作探究奠定基础。

二、按照单元设计，选定具体的教材内容

在部编版教材之中，使用单元式编排的形式，确定单元的主题活动之中。所以教师要了解单元教学要求，做好教学设计。教师在设计阶段，找到读写结合的要点。按照语文教材的要点，在主题为“四时之景”单元之中，课本设置里教读课文以及自读课文。教师可以围绕单元知识学习的主体，去感受生活，并从读者的角度入手，体会阅读写作结合的方法，提升自我的感知力[2]。《济南的冬天》《雨的四季》都是来源于生活的，这些生活随处可见的场景，作家会把它当做素材，而普通学生，则会忽视来自身边的美好。作者是善于观察生活且热爱生活的，教师在教学工作之中，也要给学生一些启迪。讨论学习阶段的问题，教师可以与学生一起分析，在生活之中，如果有写作问题，学生可能会无话可说，但其实写作与现实生活千丝万缕的联系，只是书面语有口语表达有差异性。有不少学生写作阶段没有良好的态度，主要是因为平时说话的侧重点不在此，抒情的方法、目标等不合理。教师引导学生读写结合，从课本知识探究入手，那么学生便会成为一个生活的有心人，写作材料更是随处而见。

三、实现以读促写的目标，提升学生能力

教师带领学生阅读探究，不仅要提升学生的写作能力，而且要利用写作去推进阅读，帮助学生更好地理解文本知识，提升初中生的阅读学习水平，并帮助学生扩展阅读范围。教师讲解完课本知识之后，可以让学生自主写作或者阅读探究。教师在带领学生阅读文章期间，可以联系生活实际，比方说让学生描写自己生活里的某个人，再让学生对比书本知识之中，有关于作者描写人物特点的句子。通过阅读以及对比分析，学生在写人的过程中，也能根据对方的特点去把握节奏，而且能够精准、细致地表达出人物的形象特质。

对于初中生来讲，立足课本是语文学习的基础，书本之中有很多优美的篇章以及范文知识，其对于读写结合的参考价值较高。但是以写作为基础，帮助学生扩展阅读范围，实现以写带读的目的。

四、实施综合实践，有效达成读写结合的目标

在新课改的背景之下，教师要帮助学生实施综合性的探究学习。关注学生兴趣发展情况，应用自主探究活动，不断提升学生的文学素养，这是一种主动性的探究学习活动。学生在学习过程中团结合作、积极创新，无论是写作、阅读还是在口语表达方面，都能够掌握一定的主动权[3]。

综合性的学习能够达到拓展读写结合学习范围的作用。学生通过写作、阅读的方式能够更好地感受现实生活，并拼读经典的作用，能够体会到现实生活的美好。在新的教学模式之下，学生完成综合性的训练。比方说在口语交流阶段，以读写结合为基础，能够帮助学生将语文知识学习的过程关联起来。学生可以在完成阅读之后，自主地选定讨论的问题，在过程中学生自己查阅资料，将课内外知识联系起来。学生通过多样化的学习方式，积累更多的知识，并且通过互动交流学会欣赏文学作品，在不断地深入探究互动阶段，学生的写作能力也不知不觉地提升。

五、结束语

在初中语文教学阶段，实现立足课本、读写结合的目标。需要教师同时培养学生的阅读与写作能力，教师在课堂教学活动之中，发现可以用于写作的相关内容，并应用分析阅读指导的形式，帮助学生解决实际的问题，那么学生便能体会到写作的意义。当学生学会写作与思考，并且能够在阅读之中拓展自己的学习范围，巩固语文课程知识。那么教师便将读写结合，为学生提供创新探索的机会，有效增强学生的语文学习水平。

参考文献

[1]江洪涛.”立足课本，读写结合”教学策略研究[J].考试与评价，2017，000（011）：92-93.

[2]王瑾[1].”立足课本，读写结合”的教学实践——以苏教版高中語文必修一课本为例[J].现代语文：中旬.教学研究，2017（4）：2.

[3]锁明韩.立足课本，读写结合的教学实践研究——以苏教版高中语文必修一课本为例[J].国际教育论坛，2020，2（4）：71.