小学品德与生活教育“生活化”思想与对策研究

何善海

摘 要：在日常教育中，想要探索和促进小学品德教育和生活化之间的融合，教师的教学形式、内容、方法就要贴切小学生的生活，反映小学生的需求，使他们以以往的生活经历和社会生活为来源观察和感受教育知识文化。由于小学阶段的学生是第一次接触这样的课程，因此教师如何才能让学生接受这一学科，怎么最大程度地提高学生品德，对于每一个教师来说都是一个不小的难题。本文就来简单探讨一下生活化教学在小学品德与生活教育中的应用。

关键词：小学品德与生活;生活化教学;教学策略

小学品德与生活其内容与生活实际有密切的联系，也可以说是来源于生活。品德思想文化跟人们的生活息息相关，为了培养小学生乐于探究，热爱生活的优良品德，教师就要做到让教学走进小学生的生活中去，在生活中教育孩子茁壮成长。

一、生活化品德教育的重要性

品德思想文化跟人们的生活息息相关，为了培养小学生乐于探究，热爱生活的优良品德，有关教育部门就要做到让教学走进小学生的生活中去，在生活中教育孩子茁壮成长。这种生活化的教学方式，创设开放，互动的教学情景;营造自由，愉悦的课堂氛围。仿真模仿生活环境，这种方法无论是在教学内容还是在教学目标都能更加生动形象地表述出来，打破传统的，刻板的教学形式。陶行知先生有句话是这样说的“生活即是教育”，所以生活的过程就是品德学习提升的过程，生活与品德早已融为一体。在教育体系中一旦品德教育脱离实际生活就像鱼儿离开了水，人没有了灵魂一样，道德理论也就变成了僵死的条条框框和抽象的原则理论，如同行尸走肉般无人领会。

二、小学品德与生活“生活化教学”的策略

（一）加强学以致用

小学阶段的学生对于道德的认识不能只局限于课本知识，教师在授课过程中也不能灌输给学生这样的思想：只有将品德课本知识掌握好就可以了。这样不利于学生品德的提升，教师的品德与生活教学的形式应当要丰富多彩，而之所以要丰富多彩是与这门学科的具体教学内容和要求密切联系在一起的。学生在学习完知识后，需要懂得如何进行应用。小学生的道德品性要塑造完善需要教师的关注和鼓励，需要教师耐心的引导学生如何学以致用。

例如，在教授《过新年》这一章节时，我会在教授完课本知识后，让学生回忆一下自已在家中过新年的经历，我会问以下几个问题：你会怎样拜年？走亲访友的时候遇见长辈你会怎么说话？过新年有哪些说话忌讳的地方？可以让学生采用文字或口头表述的形式进行。在思考这个问题该怎么处理的过程中，学生会用到课本中的书面语去表达自己的想法，而这些只有真实的生活实际才能给到学生这样丰富的体会。因此，这样的学习和练习过程是非常必要的。

（二）提高学生对品德教育的学习兴趣

为了实现这种教育方式，老师就要在生活中更加关注小学生的发展近况，掌握孩子的生活兴趣，观察孩子的生活习惯，把他们的生活小事进行划分归类。由于小学生的自主学习能力薄弱，面对骨干的理论知识学生就会出现不想听、不想学的厌学心理，可是小学生的思维非常灵活，现代教育就应该抓住这一点，把课程与实际生活结合起来构建一种最有利的教学方式。教育案例从最贴近孩子的寻常生活的问题入手，以自己的事情为载体，让孩子在教育中感受到生活的温暖，再换一种幽默风趣的语言表达出来，让小学生更乐意去接受。

（三）辅助知识理解

由于小学生的理解能力较差，理解知识点的程度浅。尤其在品德与生活的课本中对于描述品德的句子比较书面化。尽管品德来源于生活实际中，但与生活之间还是有一定的距离，因此学生理解起来还是比较困难。教师在教学过程中将书面表达生活化，这样有利于激发学生的学习兴趣，学生与教师之间也有了共鸣，学生也会主动探究，积极思考回答问题，提高了学生的道德判断能力和道德行为能力。例如，在学习《让家园更美好》这一章节时，我会用多媒体辅助教学，提前准备好关于环境污染的相關视频，在课前让学生进行观看。观看之后我会抽取几个学生发表自己的想法，这个环节进行完之后我再进行授课，授课的同时掺杂刚才视频中的内容，帮助学生更好地理解保护环境的重要性。同时让学生牢记在日常生活中一定要从自我做起，节约用水、爱护环境。让学生在具体的情景当中培养自我的责任意识，这也是道德要求的一部分。

（四）加强重视品德教育生活化

现在教育出现畸形发展，目前，在小学教育中，很大一部分家长对小孩的教育心思都放在语数英应试科目上，轻视品德思想教育，如果任由这样发展下去会很不利于未来教育事业的推进，甚至影响未来人们的道德底线。其实在实际培养人才中只有形成一个良好的认知观念，才能培养他的应试能力。

（五）构建生活化的教学模式

要想构建生活化的课堂来进行品德与社会相关知识的渗透，教师不仅要加强教学模式的实践性，还需要在教学当中培养学生学以致用的能力。首先，教师应当重视且肯定学生在课堂当中的主体地位，将学习的主动权归还给学生，让学生能够在知识内化的过程中表达自己的想法，这样更加有助于师生间建立良好的互动关系，教师能够从学生的意见表达当中看到学生思维当中存在的不足，并且发现自己教学当中存在的短板。其次，教师也应当改变传统的应试教育观念，抛弃单向的知识传授过程，尽量让学生自主的进行知识探索，可以以生生互动为基础开展小组合作学习，让学生之间意见交换，进行交流和讨论，进而促进学生之间取长补短、优势互补。最后，教师还应当在课后去布置一些带有实践意义的课后作业，通过一些课外调查、社会实践来加深学生对于知识的理解和感受，真正做到学以致用，进而促进学生的能力提升和发展。

三、结语

总而言之，作为小学品德教师，不仅需要用多样性的教学方式进行教学，还需要用科学的规律指导来指导教学环节，让学生从课堂中受益，用正确的思想完善学生的道德心智，使小学品德与生活这一课程的教育能够达到《课程标准》中提到的教学目标和要求，让品德与生活真正地走进学生的生活实际当中。教师为了达到更好的教学效果可以组织小学生多开展一些实践性的活动，通过真实的行为实践让学生感受到源于生活中真实的情境，更好地培养学生的道德。

参考文献：

[1]刘荣连.简析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].华夏教师，2020（11）.

[2]杨跃升.浅谈小学品德与生活教学的生活化[J].小学教学参考，2020（36）.92297F7C-1E26-4163-9E00-EA22AAD35A23