合作探究中实现知识的自主生成

摘要：为更好的将数学学科核心素养落地，提高课堂学习效率，本文以“构造创新数列为例”，尝试探究学生在合作探究中实现知识的自主生成，以便促进学生的学习，切实提高课堂效率.

关键词：合作探究;自主生成;构造新数列;数列求和

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）15-0041-03

收稿日期：2022-02-25

作者简介：陈琳（1983.1-），女，湖北省黄冈人，硕士，中学一级教师，从事高中数学教学研究.

教学中，与学生交流，学生的感受是數学课能听懂，课后作业不会做，考试不理想.与同行交流，老师也很无奈，同一个问题反复讲解多遍，学生仍然一知半解.究其原因，这个问题的解决不是学生自身构建和生成以后完成的，没有实现自我思考、领悟和生成的“被告知”“被模仿”的知识，时间久了就会被遗忘，再次碰到还是不会.认知心理学认为，学习是一种主体参与情景的持续构建的过程，学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，教师讲课不能取代学生的学习，教师的作用在于引导学习，维持学习与促进学习.下面是笔者在市教研活动的一节公开课中的实录与反思，恳请各位同仁批评指正.

1 教学过程

1.1 抛出问题，回顾旧知，课堂热身

1.2 例题构建，捕捉自主生成的关键点

1.3 课堂小结，方法总结与提炼

2 课后反思

2.1 学生探究——让知识生成更加流畅

基于核心素养的数学课堂应该是立足于学生思维品质的培养而成为“思维之树长青”的课堂，就是要让学生发现问题，提出问题，解决问题.本节课，学生通过思考，讨论，交流，思维上经历了“直觉——矛盾——思考——论证”的过程，学生不断的主动思考，交流碰撞，优化思路，一层一层剥开题目隐藏的面纱，在讨论交流过程中，不断的揭示题目的本质问题，在质疑中逐步解决问题.这个过程很好的锻炼了学生的“四能”，培养了学生直观想象，逻辑推理，数学运算等核心素养.同学们经过思考，辨析，交流领悟到的方法印象深刻.他们体验到了成功的快乐，很大程度上激发了他们学习数学的热情.

2.2 教师预设——让课堂生成更精彩

老师在备课中要弄清本节课要让学生通过探究透彻掌握什么？怎样探究？探究这个难点问题需要哪些预备知识？如何分台阶的设置问题？探究过程中学生会遇到什么困难？在课堂探究的关键节点，老师要凭借提问和追问，把控探究方向，逐步深入，让学生从“云山雾罩”到“豁然开朗”，让课堂自然生成，水到渠成，知识和方法自然地进行提炼和升华.学会了思考，同学们碰到类似的问题，便敢于去尝试，敢于去探索.

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 [M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 李云飞.合作探究中实现知识的自主生成——以习题课“构造函数解不等式”为例[J].中学数学教学参考，2015（10）：37-39.

[3] 孙红娟.隐身与探究齐飞，生成共素养一色-圆的习题课课堂实录与反思 [J].数学教学通讯，2019（11下旬）：25-27.

[责任编辑：李璟]