小学英语单元整合策略与思考

吴清芳

摘 要：小学英语教材是以单元为单位编排的，按照既定的课程标准，开展小学英语单元整合教学，生成体系化的小学英语单元整合策略，具有先天的优势。因此，本文以小学六年级下册为例，对小学英语单元整合策略展开阐述，以期能够强化学生的英语学习体验，使学生的英语素养得以发展。

关键词：小学英语;单元整合教学;策略

依据教材特点开展优势教学是教师应具备的基本素养。为了提高小学英语教学的成效，教师可以从教材编排特点着手，通过单元知识内容的整合优化英语教学活动，灵活运用多种教学手段，从而调动学生英语学习的积极性和主动性，提高学生的英语认知水平，加強学生的理解掌握程度，使学生的英语学习质量更好、效率更高。

一、整合内容，集体备课

为了确保单元整体教学的质量，教师应先深入研读教材，精准把控其中的知识点和能力训练目标，将其中的重点、难点、易错点等关键内容划分出来，设计有针对性的教学活动。为此，教师需要组织集体备课，通过集思广益对单元内容进行增加、删减、整合、分析、调整，进而共同推出单元整合教学的策略[1]。同时，教师在整合内容时需要顾及到学生的实际水平，明确学生的起点，达到有的放矢。

例如，在进行六下Unit 4 Then and now集体备课时，教师需要对教材进行全面深入的剖析，分别明确学生的学习任务和自己的教学任务。已知该单元的主题是“谈论人物和学校的变化”，运用一般过去时和一般现在时产生对比，突出过去和现在的变化;学生需要达到的学习目标是掌握课本上出现的词汇，如thena and now，use，telephone，mobile phone，anywhere，学会应用...ago，he/she...Now he/she...等等。之后，教师需要依据学生的能力水平，科学调整教材板块，比如，在教授“Let’s talk”部分内容时，教师可以先引导学生阅读下文中的问题，然后带着问题学习课文，以此提高学生英语学习的针对性。

二、创设情境，开展教学

情境创设是保证课堂教学成效的有效方式，教师可以在情境创设中融入教学核心内容，以情境为引子，使学生快速过渡到单元主题学习中，以此开启单元整合教学，提高学生的参与感和真实感[2]。一般而言，情境分为故事、问题、生活、游戏等多种类型，对此，教师需要找到合适的切入点，联系教学内容，保证情境主题和教学目标的一致性，确保其能够贯彻整个教学活动，进而为学生的英语探索与思考提供有力的场景支撑。

已知Unit 1 How tall are you ？是围绕身高体重这一话题展开讨论的，涉及到比较级这一知识点，恰好与学生的现实生活息息相关，因为此时的学生多处于青春期，不管是身高和体重都处于高速增长的状态，同时，身高体重也是此时的学生比较关注的话题。因此，教师可以以此为引子，为学生创设生活化的语言情境，比如，教师可以邀请两个体型差异较大的学生登上讲台，通过直观的视觉刺激，让学生生动理解词汇含义，强化学生的记忆。而在口语交际中，教师可以让两个学生进行自由对话，通过“How tall are you？/I’m 1.61 metres./Oh！I’m taller./You’re older than me，too.”等对话深化学生对这些句子应用场景的理解，从而提升学生的英语应用能力。

三、组织互动，深化体验

英语作为语言性学科，自然离不开交互类的学习活动，同时，这也是单元整合教学的目标之一。因此，在单元整合教学中，教师应尽可能多的为学生创造互动学习的机会，培养学生应用英语知识的意识，使学生对英语知识背后的内涵产生情感联动，进而深化学生的学习体验[3]。对此，教师可以从小学生的认知特点出发，灵活运用角色扮演、情境模拟、对话游戏等方式组织互动活动，启发学生的思维，使学生的思维品质在单元整合中得以完善。

例如，在教授Unit 3 Where did you go？这一单元时，教师可以采用情境模拟的方式开展教学活动，假设假期过后刚刚开学。在正式教学时，教师可以设计问题启发学生，如，Where did you go.？How did you go there？What did you do？从而开启学生的记忆大门，使学生在模拟的情境中自如运用特殊疑问句进行交互，如What did you go over your holiday？Xinjiang.以此强化学生的学习体验。

四、创新练习，促进内化

以往的小学英语学习方式较为单一，为了考高分，学生极易陷入死记硬背的恶性循环中，亟需教师的牵引和指导。对此，教师可以依据单元整合教学，创新学生学习练习模式，在教学末期设计一些开放性的学习任务，要求学生联系所学内容进行完成，从而提高学生的学习兴趣，加强学生英语学习的信心，使学生对所学内容进行内化，进而提高学生的英语认知水平，优化学生的英语语言知识应用能力。

例如，在Unit 2 Last weekend这一单元教学中，学生可以从教材中学到很多一般过去时的句型。那么在此单元教学结束后，教师可以设计一个开放性的学习活动，引导学生根据“Story time”中Zip和Zoom关于过去做了什么的对话，设计一个Zip和Zoom关于Tuesday 的话题讨论。在这个过程中，学生需要紧密联系课本，全面调动自己掌握的知识内容，能够从多个角度开展对话互动，如“What did you do on Tuesday morning？”。如此一来，学生的主体作用得到充分发挥，有利于强化学生单元整合学习的效果。

结束语

总而言之，小学英语单元整合教学的开展有利于提高英语教学的整体性和体系性，能够指导学生从更加全面、多元的角度思考问题、理解知识，进而建构出多维的知识体系，强化学生的英语认知水平和理解程度，而其策略的生成可以显著提升学生的英语学习能力，进而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]葸芳梅.新媒体背景下小学英语单元整合教学设计研究[J].当代家庭教育，2022（06）：159-161.

[2]濮寒莉.基于核心素养的小学英语单元整合教学分析[J].新智慧，2021（15）：63-64.

[3]刘娇.小学英语单元整合的精准教学有效性及策略分析[J].考试周刊，2020（89）：109-110.