依生之疑问，定师之导引

摘 要：针对当前存在语文课堂阅读教学中教与学失衡等不容乐观的现状，本研究结合初中语文学科特点，立足“以学定教”的教育理念，通过对阅读教学经典案例的研究，以期推进初中语文“以学定教”课堂阅读教学改革。其主要研究的内容有：“以学定教”实践三种课型经典案例的研究，“以学定教”课堂教学经典案例的研究标准。

关键词：以学定教   阅读教学   经典案例

一、研究背景

随着教育的发展，课堂教学状貌已发生了明显的变化，学科教学呈螺旋发展态势，教学研究也从重视“教”的研究转到重视“学”的研究，从重视教学方法研究转到重视学习方式的研究。这实际是针对我们的教学现状与存在的问题，旨在通过理论研究与实践并逐一加以纠正与解决，研究目的明确，研究方向也无可厚非。但在实施中，由于对引进教学模式的教育思想与理解不到位，教师技能不及，往往矫枉过正，或突出一方面，忽视另一面，甚至排斥，最终达不到课堂教学改革预期的目的。一线学校课堂教学存在的主要问题表现为：

（一）理念上，突出“学”，忽视“教”，导致教与学失衡，教师被边缘化。

（二）内容上，注重知识梳理，教学缺乏思维力度与深度，轻语文学科教学特质。

（三）形式上，强调合作学习与关注流程，教学缺乏生成与灵动，教师个性与风格不再。

（四）效果上，倡导“学案”，实际是作业前置，反而加重学生学习负担。

本课题通过经典案例的搜集整理与分析研究，就现行存在的问题及流行的些许概念作些探讨，希望能结合初中语文学科特点推进初中语文“以学定教”课堂阅读教学改革。

二、“以学定教”概念的阐释

“以学定教”：是教育理念，也是教学方式，是学科教学发展的方向。“以学定教”的“学”是“学情”，教师需要根据学生的心理、生理特点，生活阅历、学习水平，更要从学生的角度思考，研究分析学生学此教材时会有哪些问题，还包括重视学生当堂的学习状况，再确定教学内容，选择教学方法，安排教学顺序进行教学。这个“学情”的关键在课堂教学中体现为学生的疑问。在而此时“以学定教”的“教”，是指导学习，引导学习，参与学习，促进学习的意思，不是简单的讲授。这个“教”在课堂上最外显的表现形式便是教师在课堂教学中的导引与评点。“以学定教”的实质是找到学生的真实疑问处，依学生的疑问，定教师在课堂上的导引。

所以，教与学并驾齐驱，不可偏废;学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者;教与学互为作用。我们确认并推崇“以学定教”为初中语文课堂阅读教学的核心理念。

三、研究内容

（一）“以学定教”实践三种课型经典案例的研究

我区初中语文“以学定教”课堂阅读教学包含三种课型，即“课堂提问型”、“课前整合型”、“课堂生成型”。本研究将围绕这三种“以学定教”课堂阅读教学“课型”，开展经典案例分析与研究：

1.“课堂提问型”经典案例研究

课堂提问型，课堂阅读教学中的主问题或话题具有语文教学的核心价值，教师课前设计的探讨问题与学生学习时遇到或思考的难题不期而遇、不谋而合。当然，这也是教师通过钻研教材，分析学情，确定教学重难点，设定教学目标后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题或话题，符合“以学定教”原理。这种课型的基本程序是：感知课文——提出问题——讨论探究——对话交流——归纳小结。

以笔者执教《小石潭记》为例：教师在教的过程中，发现学生朗读“情感不足”，于是以分析柳宗元的心情、情感为切入点，将课堂教学的主话题设计成：

在游小石潭的过程中，柳宗元是乐，还是忧？请根据文中语句来分析。

于是，学生积极寻找自己想法、感受的根据，在诵读、品味、赏析、交流中明确自己的读文感受、心得体会。

教师适时引导：

我看万物，万物皆着我之色彩，景语即是情语;一乐引来一忧，皆因内心悄怆孤寂。

对于“课堂提问型”来说，课堂阅读教学中的主问题或话题是一节课最显灵魂之处，应集中体现语文教学的核心价值。笔者的“在游小石潭的过程中，柳宗元是乐，还是忧？”紧扣文本的核心，以及学生的疑难点。因此，在老师的适时引导下，学生的学习精神状态上佳，学习氛围浓厚，参与面广，特别是勇于主动表达想法与质疑提问。学生在思维碰撞中渐渐明晰文章的核心，无论思维能力还是表达能力都得到了训练与提高。

2.“課前整合型”经典案例研究

为了改进课堂提问型课型可能的某种缺憾，我们将提问题的权力交给学生，让学生在课前阅读课文，进行预学;让学生把预学中碰到疑难，发现的问题提交给老师，老师阅后，将问题进行筛选整合，此时的问题必须是学生普遍存在的，适合学情，又是符合本节课教学目标指向，具有语文教学的核心价值。“课前整合型”的基本程序是：课前读文——收集整合——讨论探究——对话交流——归纳小结。这种课型学情容易把握，操作比较简便，符合“以学定教”理念，倡导实践运用。

建兰初中的李明老师执教《猫》时，先组织学生进行阅读，搜集、整理了学生的预习情况后，发现了学生如下的预习感受：

（1）作品写的是猫的悲剧。（2）这是一篇关于“性格”的悲剧。（3）这是一篇关于“愧疚”的小说。（4）这是一出小人物的悲剧。（5）这是一出社会的悲剧。

李老师根据学生的这些阅读来安排课堂教学的五个层次。分析这五个层次，发现这是由浅到深的。这五步层次从语言感受到主旨探寻，从具象到抽象，体现了课堂教学的梯度。而且因为这些关于小说层次的认识，全是来自于学生的阅读体会，因此在教学设计时，不会显得突兀。这样的课堂满足了所有学生的学习需求，实现了课堂教学的实效。

3.“课堂生成型”经典案例研究

课堂生成型，即教学的主要问题是学生在当堂交流中产生，教师发现、捕捉、导引、整合、排序后呈现并实施教学的一种课型。在学生预学的基础上，教师再安排课堂阅读，然后进行交流。“课堂生成型”的基本程序是：读文交流——捕捉生成——讨论探究—— 对话导引——归纳小结。这是最原生态，最理想的“以学定教”课型。

萧山区原语文教研员蒋华老师在瓜沥一中举行的初中语文教学研讨活动中，执教《罗布泊，消失的仙湖》—文，让学生谈初步感受与疑惑，在与学生的对话中，发现学生对文章的主题的理解基本到位，而对文章的写法提出了不少的问题，如为什么开头部分要写“戈壁滩没有一棵草一条溪，天空中不见一只鸟？”为什么要写“仙湖”？写木乃伊是形似还是神似？为什么要写胡杨林？文中大量地运用数据有什么作用？“四盲”用的是什么手法？这是为什么？等等。为什么要写“青海湖”与“月牙泉”？此问是教师导引生成的。于是，蒋华老师将学生的问题当堂整合、生成、排列为两个问题进行教学。

（1）作者用怎样的写作方法来描述日益恶化的生态环境和表现强烈的忧患意识？请结合文章语句具体分析。

（2）文章题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，为什么还要写“青海湖”和“月牙泉”？你认为这样写好不好？为什么？

这样的教学设计，可以促使教师较全面地了解学生与学情，以及学生对课文的理解程度，从而突出学生主体性，提升导学有效性，增强教学针对性。此课的教学从文章的表现形式入手，通过探究问题，分析运用引资料、列数据，举例子、作比较等说明方法，深入理解作者揭示的日益恶化的生态问题。通过品析语言，赏析比喻、拟人等修辞和直抒胸臆等写法，感悟和体验文章表达的对生存环境的深深忧虑和痛惜之情，从而培养学生环境保护的价值观。从中也让学生感知和理解了此文报告文学具有的真实性、文艺性、抒情性相结合的文体特点。

（二）“以学定教”课堂教学经典案例的研究标准

“以学定教”理念指导下的初中语文课堂阅读教学，应当遵循两大标准：一看教师的教学导引，二看学生的学习增量。从“教”与“学”两个维度来考量。

1.看教师导引

（1）问题具有价值

指的是课堂提供讨论探究的问题或话题具有语文教学的核心价值，它包含了教材本身的难点，源于学生学习的疑难，语文教学的目标指向，以及教师教学设计中的艺术。课堂教学中的问题、话题或提出或整合或生成至关重要，往往起到牵一发动全身，或纲举目张，或点石成金的功效。教师的课堂主问题应问在文本核心处，问在理解矛盾点。

（2）提供学习充分

是指课堂阅读教学中保证学生有充分的学习时间与利于充分学习的方式。教师在课堂上根据教学的需要，考虑到学情，有节奏地选择、安排好学生诸如朗读、阅读、独立思考、合作研讨、课堂交流、书面表达等有静有动的学习方式，并且给予必需的时间。教师要学会等待，学会倾听，也可适时参与学生的学习活动，了解学情，指导帮助学生学习。

在新课改盛行之时，很多老师认为课堂缺了小组讨论总是没有跟上课改潮流，殊不知表面的热闹取代不了学生的思考，课堂教学的动靜节奏感相较而言更为重要。

（3）导引适时得法

课堂阅读教学中，教师应高度关注学生在学习过程中状态和反应，当学生学习受阻、思路走偏、争执不相上下、生成了新问题等状况出现时，应适时加以导引，不拘泥于课前预设，而是根据不同的教学需求，采用得当教学方式与手段，解决学生需要解决的问题，达成教学目标。

2.看学生增量

（1）主动积极

在教师的调动下，学生学习精神状态好，学习兴趣浓，求知欲望强，学习积极性高，参与面广，特别是勇于主动质疑提问，发言交流。此种状况的出现往往看后半节课，那更显效果。

（2）专注深入

在教师组织指导下，学生精力集中，神情专注，静静思索，小组合作学习时讨论深入，发言积极，学习有深度。

（3）思维含量

学生在教师的引领下，积极投入学习。善于发现问题，问题有教学价值;探究疑难问题，思维有广度深度;善于独立思考，有独到的创见。交流时思路清晰，观点明确，考虑全面，依据充分，思维严密，表达成句成段成篇。

（4）增量提升

在教师指导和引导下，在原有的基础上学生获得扎实的知识，学会学习和在解决问题过程中形成了能力，上课起始学生的状貌与课内学生接下去的情感、态度得到了改观。

参考文献

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