情景教学模式在小学英语课堂中的运用

王淑娟

当前教育改革工作在持续推进，对一线的教育工作者而言，追求的共同目标是学生在课堂上自主自发的探究，将注意力充分集中在对知识的高效理解上。学生最佳学习状态的保持对良好课堂教学效果的保障有着积极意义。在小学英语课堂中，存在学生对语言的不熟悉、形象化思维等问题，使英语课堂效率不佳、质量不高。学生听说读写综合技能的训练需要一定的语言环境，而教师在课堂上单纯地对理论化的知识进行讲解，并不利于学生的综合能力训练。学生所掌握的理论知识难以应用、语言环境等问题影响了学生对语言掌握的质量。在当前的教育改革背景下，教师要考虑到英语的语言性、实用性特征，对课堂进行优化设计。而通过情景创设的方法，可以使学生在亲身体验、主动参与中，以具体的活动为背景，将理论化的语言知识与运用环境相结合，而该种在实践中进行训练的学习模式，对提高课堂组织效果，培养学生自主学习能力都有着积极的意义。

一、小学英语课堂创设情景的基本要求

通过不断地探索与实践，在小学英语课堂中应用情景教学法，学生能更好地投入课堂的知识学习，针对小学英语听说读写多个技能的综合训练要求，借助情景在提高课堂趣味性的同时，也能为学生提供语言训练的机会，弥补母语环境下语言学习缺乏条件的不足。在小学英语中可以采用情境教学方法，通过教学手段的更新与调整，在把握情景教学组织要点的基础上，以当前的小学英语课堂组织现状为背景，不断优化情景创设的方法。在组织小学英语时，教师作为课堂的设计者，其以学生的学习背景、学习兴趣爱好为特征进行情境的创设，可以使整个的课堂更加的生动与活泼，而学生主动参与，对知识进行自主探索，也为良好教学效果的保障奠定了基础。在小学英语课堂教学背景下，教师采用情景创设的方法，要把握基本的原则，在生活性、多样性和趣味性的满足下，搭建出更符合学生学习需求的英语课堂。

首先，在课堂上，教师的情境创设要满足生活化的特征，小学英语课文中涉及的学习内容与学生的日常生活、娱乐密切相关，而该种基于学生认知背景所选择的学习内容也有助于学生理解。当教师在课堂进行教学组织时，如果跳出学生认知范围，在英语体系下单纯地进行理论讲解，会增大学生对语言的理解难度，也会带来学生使用上的困难。小学生与成年人的思维、认知程度都存在著较大的差异，因此，首先，教学情景的创设要以生活化为基本原则，选择贴近小学生现实生活的内容，立足学生视角进行资源选择，进行课堂设计，来保障情境创设的有效性，保障学生参与的顺利性。

其次，当前情境创设要把握多样性的特征。教师所能创设的情景多种多样，而在课堂上学生所学习的内容也并不一致，以多样性的场景匹配多元化的内容能更好地打造和谐的课堂，形成便于学生理解的课堂学习环境。学生在对英语知识进行认知时，除了机械的记忆外，以自我的探究以及情境中的直接运用为方法，能综合地对学生的语言技能进行培养，针对对话、故事等不同的学习内容，教师可以打造出与之相匹配的情景。通过对话表演、情境再现的方法，使学生感受到的情景与文本所表达的内容相统一。通过学生真实的体验、有效的参与，既能保障课堂氛围的活跃，也能培养学生的自主学习能力，提高课堂的教学组织质量。某一情景的长期使用会降低学生对课堂的参与热情，而教师通过多样化的情境构建能保障情境与教学内容的统一，也更加符合小学生的身心发展特点。

最后，在创设时要把握趣味化的原则。小学生对枯燥的理论化的知识存在理解上的困难，而情景教学法可以通过趣味化的情景吸引学生的注意力，在语言环境的创造中，以学生的实际运用对学生进行系统的语言能力训练。小学生有着形象化的思维特征，又对整个世界充满好奇心，因此趣味化的事物对学生有着天然的吸引力。开展小学英语教学时，教师要把握情景创设的趣味化要求，打造出与学生兴趣特征相符合的语言环境，为学生创造新鲜的学习体验，以课堂活动的趣味、学生参与的高效发挥情景创设的积极作用，保障整个课堂的教学质量。

二、小学英语教学现状

在课堂上运用情景教学的方法，要注意分析学生的身心发展情况，了解其在由于学习中存在的现实困难。虽然一线的英语教学工作在持续的组织，但整个的课堂却表现出了兴趣不高、缺乏交流、方法单一的问题。

（一）学生兴趣不高

学生在语言学习时要良好的环境，英语作为强调与理论与实践相结合的语言运用学科，良好学习效率的保障离不开学生的主动参与自主探索。但当前在枯燥无趣的课堂教学组织背景下，大部分的学生作为知识被动接受者，对英语缺乏主动探索的兴趣，缺乏语言环境导致了能力训练不充分的问题，学生在抗拒抵触心理的影响下，对学习也缺乏积极性。英语作为语言学科，其教学的最终目的在于学生对语言的有效应用，当学生缺乏兴趣时，难以主动地理解知识，也难以积极地进行实践技能的训练。该种兴趣不高带来的课堂组织失效的问题影响了小学英语的教学效果。对小学英语教师而言，学生学习兴趣的激发除了教师的指导外，也有学生内在驱动力的影响。教师为了使学生由内而外地喜欢英语、热爱英语，要采用恰当的课堂组织方法调动学生的参与积极性，以兴趣的激发使学生主动地参与英语课堂，积极地探索英语知识，持续地锻炼英语技能，通过该种自主自发的学习状态保持来提高学生的整体学习效率。

（二）课堂缺乏交流

现代教育工作在持续开展，而随着社会的变革，随着人才培养目标的不断更新，当前教育工作者在开展教学实践时，要转变教学方法，在强调学生主体地位的同时，也要基于学生学习特征、社会背景，构建出与现代化教学目标相符合的教学组织方式。在素质教育的持续改革下，教育工作者要从学生的综合素质、综合能力出发，通过课堂上师生之间的合作互动来发挥学生的主体地位，保障学生的课堂参与质量。传统的教学实践以教师为主导，在开展课堂时忽视了学生的个性化、差异化发展需求，机械进行理论灌输，既不利于学生良好的知识理解质量，也不利于学生将理论落实于实践。但在当前的小学英语教学过程中，部分教师却以个人的教学经验为基础，忽视对学生情况的掌握，在组织教学时也不主动与学生开展互动。大部分小学生在课堂内难以完全集中注意力，在课堂上学生无法紧跟教师的节奏，也难以保障良好的课堂组织效果。师生之间交流是集中注意力、引导学生参与课堂的方法，而教师忽视课堂交流、忽视学习合作，既不了解学生最真实的学习反馈，也不吸引学生投入课堂，导致了整个英语教学效率低下。学生在课堂中的被动参与、活动时的不积极都影响了其综合英语技能的提升。32B4E7AA-CA7E-4EC0-A677-6DF73A9EED1B

（三）教学方法单一

在传统教学理念的影响下，教师组织课堂教学活动目的在于提高学生的英语学习成绩，由于试卷的考查是静止的方法，因此大部分教师在组织英语课堂时也更多地采用到了灌输式的方法，通过题海战术、机械训练、死记单词来使学生对英语的基础理论有充分的掌握。但该种死板的学习方法既难以保证良好的学习效率，也影响了学生对语言学习的兴趣。语言学习有着一定的趣味性、實用性，但教师采用的理论化教学手法，采用的千篇一律的学习路径，使学生将英语理解为机械简单的死记硬背而忽视了其背后灵活化、实用性的基本特征。

三、情景体验式教学方法在小学英语教学中的应用

小学英语在进行教学情境创设时，要立足于具体的学科背景，基于所教学的内容，选择差异化的情境创设方法，身临其境地参与、个人情感体验的融入使学生投入知识的探索，也通过综合能力的训练来培养学生的英语学科核心素养。当前在小学英语中，情境教学的应用可以采用以下三种具体的方法：

（一）借助现代信息技术营造身临其境场景

为了使学生熟练地掌握英语这一语言，教师既要关注基础理论知识的讲解，也要关注日常知识点的积累，使学生在实践交流环境掌握知识运用方式。在课堂的英语学习中，教师创设情景往往要借助其他工具，通过情境的生动性、真实性来带动学生的情感体验。现代信息技术在持续发展，而多媒体对图片、视频、音频、动画的直观呈现，也能更好地保障情景创设的丰富性、有效性。教师在进行情景创设时，可以借助多媒体技术，通过学生对文本所描述内容的直接感知，学生对理论化的内容能形成具体化的印象，在该种情境的探索与参与下，对文本涉及的语言知识形成更加深刻的理解。

小学学习的内容与学生的日常生活紧密联系。教师在构建情景时也要与学生的生活体验相联系，以“My home”这一单元的学习为例，教师在对其中的场景进行呈现时，可以借助现代信息技术构建房屋，以动画模拟的方式对房屋中的场景进行展示，而通过学生跟随动画对表现出的场景进行英语的描述，即锻炼学生的语言运用技能，也能让学生将英语词汇所描绘的场景与真实的场景相联系，通过为文本单词构建图片化的印象，提高学生的知识理解质量。起居室、厨房或是洗漱间等具体场景呈现的形态有着较大的差异，仅依靠机械的单词与文字之间的匹配进行记忆，存在效率低下的问题。在多媒体技术的支撑下，可以构建出立体的房屋，在对房屋场景进行展示时，通过词汇的闪动来使学生将画面与单词建立联系。

再循环呈现起居室的图片，可以闪动living room的词汇。随着建筑结构的转动，进而对卧室的场景进行动态化的展示，在该种场景呈现中也闪动bedroom的单词，通过场景与单词的对应，学生跟读，在动画中让学生对房屋进行参观，并根据区域的不同闪动单词，使学生理解单词背后的含义，以形象感知的方式提高学生单词学习的质量，提升高学生语言理解的效果。

（二）利用对话与经验为学生提供亲身参与的情景

多媒体可以打破时间空间的性质，通过想象中画面的直观呈现来使学生更加具体地理解语言背后的特色，但在具体的课堂学习中，除了有具体形态的物体学习之外，也带有一定情节性的内容分析。因此，教师可以通过学生对文本进行动态化呈现的方法将学生作为课堂情境的构建者，在学生的参与体验中，在学生对文本的动态化展示中，对其中语言进行运用的过程中加深学生的印象。学生对语言的学习既要关注语言输入的学习过程，也要通过实践锻炼学生语言输出的能力，多读、多写、多练都是英语学习的基本方法，而语言综合技能的提高则要在持续的训练下以亲身的参与、不断地探索，更好地掌握语言运用与实践的方法。情景对话是情景创设的常用方法，在小学英语课堂中有着与学生日常生活相关的语言对话内容，教师在课堂中可以通过小组划分的方式，以学生与学生开展表演，进行情景对话的方式，使学生理解语言的含义，理解语言使用的环境。在课堂上为了更好地保障情景对话的展示效果，教师也可以借助多媒体对环境进行模拟，在该种背景的辅助下，使学生的对话更加逼真与自然。学生的英语学习不仅要对现有的知识进行复述，也要有语言模仿与创造的能力。

（三）利用游戏强化情景娱乐性

小学生对趣味化的情景有着极大的参与热情，而为了更好地活跃氛围，教师可以将单纯的情景创设由学生参与转变为全体共同协作的游戏娱乐活动，通过教师引导学生参与的课堂游戏活动来加深学生的印象，也通过学生与教师之间的双向互动，打造出课堂轻松愉悦的学习氛围。以动物学习为例，教师是可以在课堂上组织你比我猜的游戏，通过班级学生两两为一组，教师写出单词、学生演绎并猜词打造课堂中班级学生可以共同参与的游戏活动，而除了参与表演的学生，教师也可以带动班级其他学生参与，通过台下学生当评委，对台上表演小组进行比分记录的方式。使班级学生都能有效地参与到该种游戏的氛围中。为了更好地形成活跃的课堂氛围，教师也可以组织流动的小组，在参与过程中，通过对单词进行具体形象化的展示来加深词汇记忆的印象，也调动学生的课堂参与积极性。

四、结语

综上所述，在小学课堂中情景教学组织方法多种多样，教师在改进教学手段时要始终把握教学改革的要求，凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。在情境体验式教学中，教师要明确该种学习的基本内涵，把握生活化、多样性、趣味性基本原则的同时，结合当前小学英语课堂中的现实问题，以现代信息技术、对话表演、课堂游戏等不同的方法，打造出符合学生兴趣特征、学习背景的趣味化情景课堂。教育工作者也可以在实践中对创设的方法进行不断地创新，通过探索、变革、反思、调整来打造出更加有活力的英语课堂，在现代教育理念指引下，不断创新课堂的组织方法。

（宋行军）32B4E7AA-CA7E-4EC0-A677-6DF73A9EED1B