一个童心未泯的数学老师

李新

【关键词】数学教师;课堂教学;研究精神

【中图分类号】G451  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）38-0069-02

最早认识周育俭老师，是在20世纪90年代。江苏省吴江市（今江苏省苏州市吴江区）为了培养尖子生，轰轰烈烈地开展了奥林匹克数学教学，当时的江苏省吴江市第二实验小学（今江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学，以下简称“盛泽实小”）是奥数竞赛成绩不错的一所学校，周育俭老师就是这所学校的奥数教练之一，我们一起参加培训，一起带领学生参加比赛，于是就对他有了最初的印象：胖胖的，话不多，给人敦厚的感觉。

我曾听盛泽实小的周建文副校长说起过周育俭老师的数学教学很有特色，后来在一次区优质课评比中听了他执教的《认识面积单位》一课。他在课上连续两次利用学生感知和计量面积时的认知矛盾引导学生学习统一的面积单位“平方厘米”，继而学习更大的面积单位“平方分米”和“平方米”。这种利用实验为学生创建认知冲突、激发学生学习兴趣从而实现教学目标的开放性教学课堂充满了生成的活力。周育俭老师对学生学习状态的实时把控能力让我印象深刻。

“童言”无忌

2009年，我创建了自己的名师工作室，需要吸纳成员，而周育俭老师就成为我工作室的第一批成员之一。那时的工作室聚集了来自吴江市各所学校的小学优秀青年教师，在这个团队中周育俭属于年龄最大的，也很好地起到了榜样作用。

工作室请专家来做讲座，周育俭老师总是默默地倾听和记录。专家要大家发表自己的见解时，平时没什么话的他就会第一个举手发言，不仅谈自己的感想，还会谈自己与专家言论相左的内容。周育俭老师的发言总有自己的道理，关于学生的，关于数学教学的，确实体现了一位一线教师的专业思考。但起先我觉得这种发言没有顾及专家的面子，看得出工作室其他成员也有这样的感觉，大家面面相觑、无所适从，反而是专家们都很喜欢这样的讨论方式。慢慢地，所有成员似乎被周育俭老师的率真所感染，都渐渐敢于表达自己的见解了，工作室研讨学习的氛围就这样被激活了。

不仅如此，研讨开课活动时，周育俭老师也主动积极承担上课任务，课后交流时，他总是先自己暴露课堂上出现的问题，然后再虚心接受大家的批评和建议。对于其他成员教师的课堂，他也会毫无保留地进行点评，这样的“毫无保留”有时候会让执教的同伴有点难堪，但事后大家还是很喜欢他。这时候的周育俭老师就像一个天真的孩子，所谓“童言无忌”说的就是他这样的。

一次区里开展数学研讨活动，我事先就安排周育俭老师进行课后点评，他对我说：“师傅，我评课时会控制不住自己，老是想指出他们的错误，这种场合合适吗？”可能是同伴经常批评他的这个“毛病”，他开始有了顾虑。我说：“研讨就是要真实啊，你尽管发表自己的看法。”评课环节开始前，我对现场所有的老师说了这样一段话：“以前评课时，我们总喜欢说一堆的好话，而对课堂存在的问题只是蜻蜓点水，触不到痛点，这样我们的教学水平怎么能提高呢？希望从今天开始，大家畅所欲言。”于是，周育俭老师再次开启了他的“无忌评课”，这确实为我们区的研讨活动吹起了一股清新之风。

“童研”精神

周育俭老师凭着教学中的那股钻劲和较真的精神，快速成长为一位成熟的数学骨干教师，也成为我工作室第一位获评苏州市学科带头人的成员。虽然两年的工作室经历很快结束了，但之后我听周育俭老师上课的机会却多了起来，因为在大家的眼里他就是一個“上课狂人”。2011年的江苏省“舜湖杯·教海探航”征文竞赛颁奖活动中，周育俭老师执教了《认识公顷》一课，虽然课上没有运用太多的信息技术，但他始终和学生站在同一认知水平去面对问题。

很多同行对周育俭老师的课堂教学都有这样一句评价：“胖周的课最会哄孩子，哄得孩子团团转。”我想这样的评语正好可以反映他的课堂教学“以学生为中心”的理念。之后听到的周育俭老师的课更加开放和包容，开放的是学习的渠道和空间，包容的是学生的课堂生成和表达：基于他的开放，学生能在计算学习中探索出内在的、本质的算理，能在图形学习中自主完成特征的抽象概括;基于他的包容，学生能在反思中自主建构分数计算的意义，能在比较中发现比例的基本性质。这些看似很难突破的教学难点，在周育俭老师的课堂上变得容易起来。在这样的课堂上，学生的学习能力有了看得见的发展。而周育俭老师显然并没有停止对完美课堂的追求，“用数学的语言去表达生活”“你心中的数学就是最好的老师”等主题性话语不断出现在他的课堂上。当学生经历了数学的学习过程，这些话语的韵味很自然地融入他们内心，转化为他们的学习素养。可以说，这是在为学生未来的成长做谋划的教学。

我想，周育俭老师之所以能如此经营他的数学课堂教学，是因为他有一颗和学生一起跳动的心。就像他在文章《智慧型教师的“第一专业”——基于“儿童研究”的专业研修》中写的：“只有怀着一颗敞亮的心，撕掉眼中‘儿童的标签去面对儿童，才能对发生在儿童身上的一切感同身受，才能在不断积累的观察中认识儿童、发现儿童。”这颗心就是一颗真正的“童心”，它是教师走向专业成熟的标志，也是课堂产生生机的源泉。我们有理由相信，在这颗“童心”的感召下，周育俭老师的课堂教学之路会越走越宽。

（作者系江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团总校长，高级教师，江苏省特级教师）BA579157-16CE-43C5-95CE-F8CC97AE4F17