巧设“课堂提问” 创建“高质教学”

周芹

“问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”可见“课堂提问”对教学具有重要的作用。但是在实际教学中往往出现无目标、单一、被动等无效的提问，导致课堂效果大打折扣。笔者觉得教师应通过文本、问点、情景、创新四方面来提升课堂提问的有效性，进而创建高质教学。

一、立足“文本”，动态发展

“课堂提问”的核心就是文本。教师的问题要围绕课程中心内容，从内容、作者、学生等多角度解读、挖掘文本，立足于文本本身，设置开放性、关键性、进阶式问题，引导学生在静态的文本学习中得到思维动态发展。同时，教师还要通过问题引导学生与文本形成对话，助推学生的思维发展。

在《草船借箭》课堂教学中，课始教师可以用谈话的方式激发学生的兴趣：“我国历史文化悠久，其中‘四大名著就是其中之一，大家都知道四大名著有哪些吗？你最喜欢哪一部？”通过这样的方式，引导学生交流互动，紧随其后，教师引出《三国演义》中的一个故事“草船借箭”。课程学习中，教师可以以借箭的过程为路线设计学习思路（图1），指导学生通读课文，初步了解故事过程。然后，教师带领学生进行详细的学习，详细讲解草船借箭的过程，通过这样的方式，带领学生从“初步了解”到“整体感知”。课程最后，以“诸葛亮的方法妙在何处？”带领学生统领全篇，分析诸葛亮方法的妙处，并通过大雾天气、船只安排、擂鼓呐喊等细节深入分析人物形象，完成“整体感知”到“深入感知”的过程。通过立足“文本”的提问方式，引导学生完成对文章的学习，促进学生的思维动态发展。

二、巧抓“问点”，直达目标

“问点”就是课堂提问的切入点。在课堂教学中，根据课程内容、学生情况等，可以找到很多的切入点，但并不是每个切入点都适合提出问题，也并不是提出的问题越多越好。多而杂、不合时宜的问题不仅不能实现教学目标，还会让学生产生“疲劳感”。为此，教师要根据目标需求，精心选择问点，巧妙地设问。比如“关键点”，在文章的中心、重点处，也就是文眼、诗眼处提问，起到“以点及面”的效果;“空白点”，很多的文章都会有一些留白，留给读者无限的遐想，教师可以充分利用这一点，提出启发性问题，引导学生充分发挥想象，起到“入境补白”的效果;“困惑点”，就是学生难以理解之处，引导学生提出问题，由“似懂非懂”变“真正懂”。

在《军神》一课中，重点学习的刘伯承坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。统领全文后，教师可以提出关键问题：“刘伯承为什么被称为‘军神？”引导学生观察刘伯承手术的各个阶段（如图2），寻找他不同寻常的坚强表现。通过刘伯承伤势严重求治、术前拒用麻药、术中的超凡意志、术后沃克医生对他的肃然起敬等事件，以及描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的钢铁意志。通过统领全文，抓住重点，巧设提问，引导学生在解答的过程中详细了解文章内容，深入体会人物特点，实现教学目标。

三、设置“情境”，把握火候

在传统的语文课堂中，教师提问主要是“一问一答”，基本上都是教师主观臆断，想什么时候问就什么时候问，大多不在意学生的体验，导致有些学生出现跟不上进度、进入不了状态、不明白问题的目的等现象。因此，教师应该精心设计课堂，根据教学内容创设一定的问题情境，让学生在情境中感受文章内容的同时强化思维。同时，设置情境还能够放松学生的心情，促进师生间的交流，提升课堂教学的有效性。

在《村晚》一诗教学时，首先教师在大屏幕上展示一个农村风景的图片，然后带领学生们玩游戏，引导学生进入情境。

师：我说“山”——耸立的山，你们跟随我一起说。

生1：“树”——高大的树

生2：“草”——青青的草

生3：“池塘”——碧绿的池塘

生4：“放牛娃”——欢快的放牛娃

……

师：很好，这是一幅乡村美景图。我们看到这里，我们会用优美的语言来描述美丽的画面，那么，古时候的诗人是怎么描写美景的呢？接下来我们学习《村晚》这首诗。大家跟老师一起朗读。

师：来看第一句中的“池塘”都知道是什么，那么“陂”是什么意思呢？

生：池塘的两岸。

师：非常好，大家联系图片，是不是看到了水草丰美的景象，这句诗也写得生机勃勃。接下来，“山衔落日”“浸”“寒漪”“横牛背”分别是什么意思，又写出了怎样的景象呢？

通过这样的提问方式，逐渐引导学生进入到诗的情境中，在脑海中浮现古诗中的美景，体验其意境美，让学生更好、更深入地理解和学习。

四、注重“创新”，多元发展

新鲜的事物总能够吸引学生的眼球，课堂提问也是一样，富有创新性的提问可以起到“一石激起千层浪”的作用。在传统的教学中，教师为了完成教学任务，在有限的课堂内使用老一套的提问方式，学生很容易厌倦，達不到理想的课堂提问效果。教师可以运用富有想象力的问题，激发学生的想象欲望，提升学习兴趣;可以运用竞猜的方式激发学生的活力，在竞争中积极发言;可以运用质疑的方式，引导学生提出自己的质疑，然后根据自己的方式寻找答案，探求真理……通过各种多元化的提问方式，让学生的思维得到无限延伸，让学生的综合素养得到进阶发展。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题远比解决一个问题更为重要”。课堂提问的主体不仅是教师，还有学生。新时代的教学中，教师应该一改往日“教师问学生答”的单一方式，创新性地改变提问方式，让学生学会“敢问、善问、会问”，真正体现出思考的价值。如在《手指》一课中，整体感知课文后，教师将班级学生分成几个小组，然后进行问答活动，一个小组提出问题，其他小组回答。

组1：大拇指的特点是什么？

组2：能吃苦。

组3：中指是什么性格的？

组4：养尊处优型的。

组5：你感觉哪根手指的性格最像班长？

组2：食指，因为班长管的东西最多。

组3：拇指，班长是班级的老大，最能吃苦了。

……

通过这样创新性的提问方式，使学生们都乐于参与其中，在学生们的互相提问回答中，他们体验出了自己思考、自己解答的快感，体会到了自己当家做主的感觉。

精心设计的问题能够拨动学生的思维之弦，演奏出耐人寻味、波澜壮阔的乐曲。在教学中，教师可以依据内容变化、学情变化、氛围变化来变换提问方式，充分发挥课堂提问的灵活性，从而创建出高质量的教学。8513CE65-654A-4536-8B39-53836F0A4366