幼儿班级管理之“PCK视角下幼儿前阅读活动的组织与实施”

汪敏

摘 要：学科教学知识（PCK）是对教学所需知识的解构与完善，更强调对实践性问题的前瞻与对策设计，其不仅能够促进教师教学能力的专业化发展，也能够指导教育实践工作。本文以PCK视角探讨幼儿前阅读活动设计与组织所需的知识结构，并以该视角探讨幼儿前阅读活动质量问题，提出具体改进策略，为幼儿前阅读活动的设计和组织提供参考。

关键词：PCK;幼儿;前阅读;班级阅读活动

为了重新唤起对学科知识在教学中的重要性的认识，教师对学科的理解也会影响他们的教学质量。所以，教师怎样把自己的学科知识转化为学生能够理解的形式，教师怎样处理有问题的学科课程材料以及怎样使用自己的学科知识来生成解释和表征，是非常重要的。

一、什么是PCK知识体系

PCK的含义是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。PCK概念的提出，旨在纠正教师资格认证过程中，只重视测试教师的教学知识，而对教师的学科知识多是测验一些事实知识的记忆。教学知识也仅涉及准备教案和评价，识别学生的个别差异，教室管理与教育政策等。

二、深化对幼儿前阅读活动设计相关的PCK知识体系

（一）基于幼儿观察和交流强化PCK幼儿知识认知

PCK理论认为教师在专业领域教学中应掌握教育对象知识，即了解教育对象已有知识水平、教育对象间的差异、教育对象兴趣及能力、学习困境等。在幼儿前阅读活动中，教师需要通过活动观察和师生交流等了解幼儿前阅读活动中的表现与问题，据此调整活动方案。

（二）基于专业深度学习来深化PCK内容知识认知

内容知识是教师对专业领域教学知识、概念、方法的认知，是教学设计与实施的基本能力。就前阅读活动设计而言，教师需充分认知前阅读对幼儿阅读习惯与兴趣养成、阅读方法与策略积累、阅读内容的自主表达与评价三个核心目標，基于这些目标设计具有（阅读）前概念养成效果的自主性活动。

（三）基于前阅读活动总结与反思来优化PCK教师知识

PCK理论认为教师需要积累教学的经验与方法，以便应对不同知识教学需求、不同幼儿特点。就前阅读活动而言，教师在保证幼儿主体性的前提下，应注意观察活动问题和特点，创新活动形式，以提升前阅读培养效果。

三、PCK视角下幼儿前阅读活动的常见问题解析

（一）个性化缺失导致的前阅读活动同质化和表层化问题

PCK理论将教育对象知识作为专业教学知识的根本目标是为了强调教育的个性化，使教师据此设计能够满足教育对象“最近发展区”的学习或发展活动。就目前幼儿园前阅读活动来看，活动目标、水平阶段等设计与规划同质化严重，很难有效适应幼儿个体发展情况，幼儿在活动中的阅读前概念积累水平差异较大，这不利于幼儿均衡发展，也不利于幼儿未来深入小学后文科类科目的学习发展。

针对该问题，教师应深入调查幼儿特点，把握幼儿前阅读发展目标与方向，构建更符合“最近发展区”原则的活动方案，保证幼儿都能循序渐进地掌握和积累阅读前概念。

（二）未有效遵循前阅读教学原则导致的幼儿阅读能力发展负担问题

“前”学习是前概念积累的过程，前概念通常产生于日常生活经验积累、主观化理解与生活性对比、知识迁移应用。幼儿前阅读的定位同样如此，更强调经验积累而非具体知识学习。

而目前部分幼儿园的前阅读活动会出现“能力培养前置化”问题，虽未达到“小学化”程度，但会在活动中对幼儿提供超龄阅读素材、安排超龄阅读任务和目标等，幼儿自我效能感知偏低，使其认为阅读能力发展是一种负担。

（三）活动对幼儿自主性和创新意识的刺激效果不佳

前阅读的关键是通过体验来培养幼儿兴趣，使幼儿自主掌握阅读和表达的简单方式。所以“自主体验”是幼儿前阅读的关键，前阅读活动中能力培养目标的达成也必须在自主化前提下进行。由于幼儿并未形成阅读、书写的基本能力，在阅读活动中通常表现出不能理解阅读内容、无法把握文本中的关键信息、不具备自主表达能力的情况，而教师则容易因此对幼儿施加过度干预，过于强调让幼儿全面理解阅读材料所表达的信息、情感，或者要求幼儿以特定形式进行表达。这种过度干预会让幼儿的自主性下降，同时幼儿能力水平和活动目标存在较大差距，幼儿更难形成有效的自主表达体验，最终限制幼儿前阅读习惯及经验的积累效果。

四、班级阅读活动中，幼儿前阅读活动的具体实施建议

（一）加强教师自身前阅读理论学习与幼儿特征分析

PCK视角下教师必须关注幼儿知识，以便设计出更符合前阅读教育原则和幼儿特征的活动形式。

首先，教师应自主加强幼儿教育理论学习，更好的支撑教育活动设计、引导工作。重点加强幼儿教育理论思想和实践方法的学习，完善教育知识与技能体系，更好的服务于幼儿前阅读活动设计工作。

其次，教师应加强幼儿前阅读理论学习，设计更科学的幼儿前阅读活动。班级阅读活动属于集体活动，前阅读教育则强调幼儿的阅读习惯、兴趣与表达体验，因此班级阅读活动的设计应以促进有效阅读行为和兴趣培养为重点。

最后，教师应关注幼儿前阅读活动中的实际表现与成果，分析幼儿特征，以便更好地调整前阅读活动形式。幼儿特征分析应通过园内学习和生活观察、家长沟通、同事沟通、理论学习等综合完善。

（二）基于幼儿个性与年龄特点设置适应性前阅读活动目标与内容

在专业教学知识与幼儿知识的共同加持下，教师可以对幼儿前阅读发展过程进行精准分类，即初始、稳定、拓展三个阶段，分别对应小、中、大班幼儿。由此可以设计更符合最近发展区原则和幼儿特点的前阅读活动。

（三）创设自由情境与自主创编引导

前文分析中提到目前幼儿园前阅读活动常出现幼儿自主性差、创新不足的问题，这不利于幼儿前阅读经验的深度积累。

（四）以班级为单位，幼儿为主体开展形式多样的前阅读活动

前阅读受幼儿能力限制，很难在阅读形式上进行活动创新。对此，教师可以考虑设置不同的活动目标来设计个性化前阅读活动，避免受能力培养目标限制，在多种活动中实现幼儿兴趣、经验的渗透性培养。

结语

综合而言，PCK理论指导教师应把握幼儿特点、活动特点，同时应善于总结经验，由此优化教育活动。具体到幼儿前阅读教育中，前阅读活动设计应符合幼儿特征，遵循前阅读经验培养的原则和原理，把握幼儿阅读的兴趣、习惯、经验性能力发展规律，进而创新活动形式，提升活动质量。

参考文献

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