基于通透史实的历史主题情境教学策略

吴宝树 马守信

历史教学要以学科大概念为核心，使课程内容结构化;以主题为引领，使课程内容情境化。主题情境教学通过创设连贯的教学情境，以“问题”为引擎，以史实为落脚点，对分散的知识点进行结构化联结，进而促进学科素养的达成。主题情境教学的推动力来自学习任务，学生借助情境熟悉材料，理解并通透史实。“用人的历史，激发、引导和提升学生的心智和素养，是中学历史教学的主要教育价值。这就需要教师通透史实，能高屋建瓴，在课堂中三言两语便切中要害”[1]。通透，意在通彻明白。通透史实是指在教学中让学生对史实有醍醐灌顶的体验，多层次、全方位地把握史实。本文以《二战后资本主义世界经济体系的形成》（以下简称《体系》）一课为例，探讨基于通透史实的历史主题情境教学策略。

一、确立主题——以立意统领教学设计

教学主题是课堂的灵魂，是课程内容的性质、范围和价值的决定性因素。主题情境教学首先要确定主题，进而在教学主题的指引下开展教学活动。《体系》一课是人民版高中历史必修Ⅱ专题八《当今世界经济的全球化趋势》的第一课，在本专题知识结构中担当着“背景”角色。二战后形成的资本主义世界经济体系，实现了经济全球化由战前的无序状态向体系化和制度化方向的发展，是经济全球化发展过程中的重要阶段，也是经济全球化趋势出现的原因之一。本课教学首先应明确战后资本主义世界经济体系形成的原因和过程，并进一步探讨其与经济全球化之间的关系，进而构筑资本主义世界经济体系的发展线索。因此，可以确定本课教学主题为“规范与秩序：战后有序全球化的起点”。在此教学主题的引领下，阐释战后资本主义世界经济体系形成的背景和过程，分析其影响，并着力探讨以美国为主导的资本主义世界经济体系在战后经济全球化进程中的地位和作用。

二、突破节点——以史料丰赡教学主题

1.通透史实的起点：历史概念的合理解读

历史概念是人们对历史事实的概括和总结，是对历史事件、现象和人物的最本质认识。历史教学“不宜从概念到概念，而需要从事实到概念，要让学生认识到，所有的概念都源自活生生的事实”[2]。历史概念教学离不开史料教学，通过史料突破概念，不仅契合学生的感知兴趣，而且有利于深化学生对史实的理解。

《体系》一课中，涉及经济学概念较多，专业性较强，学生理解起来存在一定的认知障碍，在教学中宜利用史料，深入浅出地阐释，使之通俗易懂。如“固定汇率制”这一概念，是理解“双挂钩一固定”原则的关键点，可设置以下教学环节。

材料：美元直接与黄金挂钩，国际货币基金组织的会员国政府必须确认1934年美国政府规定的1盎司黄金=35美元的官价，……并且各国政府和中央银行可随时向美国政府按官价兑换黄金。……各国货币均与美元保持固定比价关系。

——摘自《布雷顿森林协定》

问题：据材料概括“布雷顿森林体系”的特征。

美元发挥了世界货币的职能（以美元为中心）;形成了盯住美元的固定汇率（固定汇率制）;具有统一性和约束性。

材料：美国可以利用美元负债来弥补其国际收支赤字，从而使持有美元储备的国家的实际资产资源向美国转移，可以通过发行纸币而不动用黄金进行对外支付和资本输出。

——徐赐成《高中经济史教学与设计例析》

问题：美国的优势地位如何得到保障？

美国凭借强大的经济实力，通过“双挂钩一固定”机制，使美元取得了等同于黄金的地位，作为国际清算的支付手段，成为资本主义国家信任的国际货币。

“固定汇率制”作为本课重要的经济学概念，深刻分析其内涵，是理解“美国中心地位”的关键。通过两则材料的使用，不仅让学生理解了“固定汇率制”的重点在于“盯住美元”，同时也让学生进一步理解美国的优势地位是建立在强大的经济实力基础之上。

2.通透史实的铺陈：历史信息的合理拓展

“对学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，轻描淡写的叙述是难以留下深刻印象的，特别是对一些结论性的语言，教师必须进行拓展”[3]。历史信息的合理拓展应依据课程标准，基于现有的历史教材，要立足于学情，从深度上下功夫，要着眼于教学目标，在效度上下功夫，使拓展教学内容成为教学的铺垫，以丰富教学主题。

为进一步理解 “布雷顿森林体系”这一核心知识点，可作如下拓展：

材料：美国于1947年前后持有全球70%的黄金储备，到了20世纪50年代末期这一比例已经降到50%以下，……到1968年这一比例进一步下降到25%。

——李向阳《布雷顿森林体系的演变与美元霸权》

问题：从材料中，可以看出什么问题？这可能产生什么影响？

材料：各国为了发展国际贸易，必须用美元作为结算与储备货币，这样就会导致流出美国的货币在海外不断沉淀，对美国来说就会发生长期贸易逆差;而美元作为国际货币核心的前提是必须保持美元币值稳定与坚挺，这又要求美国必须是一个长期贸易顺差国。这两个要求互相矛盾，因此是一个悖论。

——[美]罗伯特·特里芬《黄金与美元危机——自由兑换的未来》

布雷顿森林体系规定美元与黄金直接挂钩，意味着美国必须能够提供足够的黄金，因此布雷顿森林体系必须建立在雄厚的国家实力基础之上。隨着美国霸主地位的动摇，布雷顿森林体系旋即崩溃。

围绕教学主题，有针对性地选择美元危机、特里芬难题等材料，让学生进一步理解“双挂钩一固定”的原则，并了解布雷顿森林体系瓦解的相关史实。通过对材料的分析与解读，建构定向知识对接，为下一教学活动的开展作了有效铺垫。

3.通透史实的建构：历史因果的精当阐释

原因和结果是揭示历史事实内在联系的重要因素，因果分析是对历史事件或现象认识的深入，是历史教学中最常用的一种思维方式。在《体系》一课教学中，应着重分析战后资本主义世界经济格局的变动，将其作为本课教学内容的背景，进而依据一般的认知逻辑，阐述其发展的经过，分析其历史影响。17758201-3D5E-4CE4-841B-79E69847C37D

（1）战后资本主义世界经济格局的变动：美欧实力消长

材料：二战使美国经济达到辉煌的顶峰。当时，无论英、法等战胜国，还是德、日等战败国，在经济、政治和军事上对美国都处于依附地位。

——朱文辉《改变世界——解读美国新经济》

问题：二战给世界经济格局带来怎样的影响？

（2）规范金融秩序的必要性：经济危机与二战的启示

材料：1929年发生经济危机时，各国面对恶化的形势，转嫁危机，设置关税壁垒，从而引发了倾销战、关税战，……资源自给率较低、金融力量相对薄弱的德意日逐渐勾结并结成了法西斯联盟。

——岳麓版高中历史必修二教科书

问题：以上材料说明了什么问题？

学生自由讨论。

在经济危机的冲击下，资本主义国家为保护国内市场，纷纷实行货币贬值，并迅速地从一国波及多国，金融领域混乱不堪，这种以邻为壑的做法，致使各国在危机中愈陷愈深。本设计中，首先分析二战后资本主义世界经济格局的变动，为理解战后资本主义世界经济体系为何由美国主导作了铺垫;另通过经济危机和二战引起金融秩序的混乱，引导学生认识重建金融秩序的必要性。这些“因”的生成，为“果”的推断奠定了基础。

4.通透史实的呈现：历史过渡的有效运用

“精彩的、恰当的、有意义的过渡语，不仅体现了教师对教学内容的把握、对学生学习架桥搭梯的支持，还体现了教师对课堂结构的理解、对教学语言的运用”[4]。教师可以采用设疑式过渡，引导学生进一步了解历史事件发展的走向。

在展示“怀特方案”和“凯恩斯方案”（材料略）之后，教师可设置如下过渡问题：①“怀特方案”和“凯恩斯方案”有什么共识？②双方在资金缴纳方式上的分歧是什么？说明了什么问题？③双方的真正意图是什么？通过问题设计，激发学生探究兴趣。

教师可以通过设计衔接上下、关联左右的过渡语，使课堂教学内容环环相扣、教学结构科学严谨。

三、升华史感——以情境激发情感态度

史感，属于情感态度价值观。历史教学中的史感培养，并非将其作为教学环节加以强化，而是学生通过历史课程的学习，产生感悟与自我熏陶。历史教学中，应根据教学实际的需要，创设与教学内容相适应的场景、氛围等教学情境，引发学生的情感体验与共鸣，促进其情感态度的建构。感知历史、体验历史是历史学习中的一个主要环节，也是基本环节。“在历史学习过程中，教师可以利用情感教育和情境教育相结合的方式对学生进行引导”[5]。

如，在本课结尾，选取如下材料：

也许，我们现在最需要做的就是重新回到布雷顿森林体系当中。只有这样，我们才能恢复市场的秩序。……通过当前的金融危机我们能够清楚地看到，全球金融市场急需有效原则的监管。

——[法]让·克洛德·特里谢（欧洲中央银行行长）

围绕材料，设置问题：特里谢为什么呼吁“重新回到布雷顿森林体系当中”？布雷顿森林体系体现了什么精神？通过探讨、交流，让学生理解“合作、规范和秩序”是布雷顿森林体系留给今天最宝贵的经验，以此作为全课的点题之笔，起到了升华主题、渗透情感教育的作用。

史實教学是历史课堂的重要环节，是贯穿历史课堂的主线，没有史实的大量储备，忽视基本史实的记忆，历史教学中的能力培养、素养提升、情感升华、价值观生成等教学目标便无法落实。通过通透史实，主题情境教学不仅统合了教材史实“合理”的逻辑体系，而且也建构了从学生视角出发的“合情”的内容体系。因此，历史教学应将通透史实作为重要目标，通过补充、细化、分析史实材料，一方面还原历史生动性、趣味性的特点，让历史教学更加丰满、形象、真实;另一方面通过史论结合，提高学生分析、解决问题的能力，进而培养其历史核心素养。

【注释】

[1]刘俊利：《史实逻辑：走向通透史实的桥梁》，《历史教学（上半月刊）》2015年第7期，第29页。

[2]黄牧航：《论历史情境命题》，《历史教学（上半月刊）》2012年第7期，第7页。

[3]汪德武：《细节拓展在历史教学中的作用》，《历史教学（中学版）》2005年第11期，第56页。

[4]王中文：《例说历史课堂教学中过渡语的设计与实施》，《中学历史教学参考》2015年第11期，第43页。

[5]费飞相：《论高中历史课堂情境教学与情感教育的结合》，《中学历史教学参考》2015年第8期，第69页。17758201-3D5E-4CE4-841B-79E69847C37D