新高考视域下的高中历史学术型课堂建构

杨春华

“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”[1]是历史新高考的基本要求和评价理念，规约着中学教学的方向，倒逼课改的步态和课堂的变革。笔者以为，基于学科素养构建历史学术型课堂是可行的探索途径。概言之，即基于历史学科的结构与特性，倡导专业的探究学习，涵育核心素养、建构学科育人的新课堂类型，其中内含着学习的自觉、学术的品味和学科的要求。本文尝试以历史人物“秦始皇”教学设计为例，揭橥其中的意蕴，敬祈大家批评指正。

一、课题概说：什么是历史人物？

什么是历史人物？其在历史行程中的地位、价值、作用与影响如何？这是历史选修4“中外历史人物评说”的主题和旨趣所在。值得一提的，享誉世界的年鉴学派大师费尔南·布罗代尔着重长期的、结构的、总体的历史，认为个人和事件是无足轻重的，“在我想到个人时”，“我总倾向于认为，他陷入自身几乎无能为力的命运之中”[2]，事实是否真的如此？历史人物与“时代”有着怎样的链接与离合关系？这是首先需要思考的题旨，以下我们返观历史行程和史料缝隙中的歷史人物，尝试历史学术型课堂的实践。

二、导入新课：李白《古风》之三

秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。

你认为李白《古风》描述了哪一个历史现象？

透过李白的视界展示秦始皇的历史肖像，以诗证史，复原秦统一的恢弘图景，引领学生回到二千多年前金戈铁马、狼烟四起的历史现场，身临其境中激发学生的学习趣味，导入本课的教学主题。

三、展示主题：“秦始皇——千秋功过？”

为什么是“千秋功过”秦始皇？

“历史现象系海水般一波堆一波，愈堆愈高，成为波浪，波浪打着不同崎岖的海岸，随着地形的不同，溅起各式各样的浪花”[3]，恰如秦始皇留给后世的印象：千秋功过，在不同时代留下了不同的波影。稍稍调整，本课的课程目标为：

1.简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的贡献和史实;

2.探究秦始皇在不同时代的“形象”变迁，评价秦始皇的历史功过。

四、问“史”寻“人”：历史学术型课堂的探究学习

材料1：秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生於邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。

——《史记·秦始皇本纪》

材料2： 缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。”

——《史记·秦始皇本纪》

材料3： 韩非者，韩之诸公子也。喜刑名法术之学……人或传其书至秦。秦王见孤愤、五蠹之书，曰：“嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！”

——《史记·老子韩非列传》

探究1：关于秦王的生平与争议

据材料了解秦王生平，通过身世之谜，引领学生辨析史实与传说的关系和分际，培养史料实证的意识，鼓励有兴趣的同学课后阅读《史记·吕不韦列传》探究学习。

探究2：在尉缭眼里，秦王是怎样的一个人？

探究3：材料3反映了秦王怎样的思想倾向？

“历史”是记录、表达和呈现“过去”的一种方式，相比过去的历史，史料总是残缺不全，记录也多歧差异。唯“藉此残余断片”[4]，观察秦始皇人生和思想的一些面向。

基于史料的研习引领学生探究秦王的生平、性格和思想，展示出不同的“肖像”，产生历史视觉与人物认知的冲突，预设教学叙事的悬念;同时，启发思考“史实”与“史料”的关联，呼应秦始皇的形象变迁。

材料4：假使我们撇开嬴政的个性与作为，单说中国在公元前221年，也就是基督尚未诞生前约两百年，即已完成政治上的统一;并且此后以统一为常情，分裂为变态，这是世界上独一无二的现象。

——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》

探究4：为什么秦统一是世界史上独一无二的现象？

秦统一是世界史上独一无二的现象，和过早完成政治大一统、形成大一统观等因素有关。黄仁宇先生的概括虽寥寥数语，揭示了中国古代史上“统一”与“分裂”的主题与变奏。

秦统一是世界史上独一无二的现象，为何是“秦”完成了统一？

（一）统一中国：“横扫六合归一统”

材料5：秦国之能统一天下，……总不外秦国政治改革成功，外交运用成功，加以地势优良，进可攻退可守。……从时代思想方面作解，以为当时大一统观念已形成，一般人民已无宗国之见。

——严耕望《治史三书》

材料6：若从当时各国地方经济社会民风的角度去看，秦国民杂西戎，民风强悍，关东三晋民风较秦为弱，对于秦人极为畏惧，最东齐国民风又较三晋为怯弱。

——严耕望《治史三书》

材料7：秦国领有中国最佳的战马产区，所以骑兵特强。以悍卒乘壮马，如虎添翼，绝不是东方的怯弱步兵所能抵拒！只有赵国北境也产马，训练骑兵，所以战国后期能与秦国一抗的只有赵国。

——严耕望《治史三书》

材料8：我们应从秦始皇的后面，看清战国时代的社会经济因素，认识农业技术的进步，商业的兴起，客卿在各国政治的地位，以及游侠的活动情形。这些因素，促使中国在秦的领导之下。

——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》

材料9：易于耕种的纤细黄土、能带来丰沛雨量的季候风，和时而润泽大地、时而泛滥成灾的黄河，是影响中国命运的三大因素。

——黄仁宇《中国大历史》

材料10：秦灭六国为吾国政治史上空前之巨变。政制则由分割之封建而归于统一之郡县，政体则由贵族之分权而改为君主之专制。

——萧公权《中国政治思想史》F4459AC2-8559-477A-A3C6-87BE16DD2B63

探究5：结合教材和材料分析秦统一的背景和条件有哪些？有何历史意义？

【知识建构】完成统一

1.條件：①政治改革成功：商鞅变法;②外交策略得当：远交近攻;③大一统观形成：渴望统一; ④地理位置优越：进攻退守; ⑤社会民风强悍：民杂西戎;⑥最佳战马产区：骑兵特强;⑦嬴政雄才大略：广任贤才 ; ⑧天候地理因素：生态驱动。

2.过程：先扫除两翼，最后灭齐——韩、赵、魏、楚、燕、齐

3.意义：结束诸侯割据局面，开创中华民族大一统的中央集权新时代

秦统一，除了自身的优势和条件，战国后期形成了统一的观念，而且与东亚地理环境的生态驱动息息相关：黄河泥沙淤塞河道容易引起堤防溃决，造成生命与财产损失，亟需一个中央集权政府给予安全和保障;大陆季候风固能带来丰沛雨量，但也可能泛滥成灾;从中国东北向西南的“十五寸等雨线”区划了农牧的界线，也与全国的国防线吻合，由此带来防洪、治水，恤邻、赈灾，边防、攘夷等问题，促进古代中央集权的需求。这也是“秦王扫六合”的统一背景和历史意义所系。因此，秦统一确是“世界史上独一无二的现象”！

援引布罗代尔“长时段”的观念和黄仁宇“大历史”观重新审视秦统一，帮助我们穿越二千多年的历史纵深，在视域的融合中穿透传统的历史观，丰富历史的解释，扩展学术的视野，助益历史的新知。

那么，历史行程中的人与时代，人与环境，人与时势究竟是什么关系？人在历史行程中的地位如何？

（二）巩固统一：“百代多行秦政制”

材料11：在这幅员和组织都是空前的大帝国里，怎样永久维持皇室的统治权力，这是始皇灭六国后面对着的空前大问题，且看他如何解答。

——张荫麟《中国史纲》

探究6：结合材料和所学知识，说明秦统一以后如何巩固统一？

【知识建构】巩固统一

1.政治：开创以皇帝为首的中央集权制度;2.军事：南征百越，北击匈奴;3.文化：统一文字，通行小篆;4.经济：统一度量衡和货币;5.交通：修筑以咸阳为中心的水陆交通。

如何巩固空前的大一统？秦始皇采取种种措施，“书同文，车同轨”，开创了以华夏族为主体的中央集权的统一多民族国家，其创制对后世影响深远，“百代多行秦政制”。

秦巩固统一的系列措施是我们熟知的历史知识，可点到为止;从“百代多行秦政制”的历史常识揭示秦朝制度创新的重要意义，同时为秦葬送统一预埋伏笔，勾引探究的趣味和思维的空间。

（三）统一之挫：“竹帛烟销帝业虚”

材料12：始皇暴虐，至子而亡。

——《贞观政要》

材料13：及至秦之季世，焚诗书，坑术士，六艺从此缺焉。陈涉之王也，而鲁诸儒持孔氏之礼器往归陈王。……何也？以秦焚其业，积怨而发愤于陈王也。

——《史记·儒林列传》

材料14：

竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。

——章碣《焚书坑》

材料15：秦代政治的失败，最主要的在其役使民力之逾量。

——钱穆《国史大纲》

材料16：秦有天下，裂都会而为之郡邑，……咎在人怨，非郡邑之制失也。……酷刑苦役，而万人侧目。失在于政，不在于制，秦事然也。

——柳宗元《封建论》

“贞观之治”是中国古代史上的美谈之一，《贞观政要》中的评价迥异于李白的视界，“始皇暴虐，至子而亡”尤是对秦始皇暴政的严厉批评。

透过《贞观政要》和李白古风诗中不同的“秦始皇肖像”，引导学生体会“多角度看历史”：《贞观政要》从“暴虐”着眼，李白是从“统一”而论，角度不同，观感不一。所以，视角越广，盲区越少。

探究7：“焚书坑儒”的实质是什么？最终的影响如何？

“焚书坑儒”的实质是思想文化的专制，结果导致诸儒“积怨而发愤”。讽刺的是，推翻秦王朝的是“不读书”的刘邦和项羽！反证了文化专制政策的失败。

探究8：钱穆认为秦代政治失败的原因是什么？

探究9：柳宗元认为秦代灭亡的原因是什么？

葬送统一：

1.焚书坑儒，2.赋役沉重

“横扫六合归一统”，然历经战争的破坏，秦朝的文化专制、徭役征发、大兴土木和沉重赋役，大秦帝国二世而斩。暴政逆民，成为秦短暂而亡的深刻教训！

甄选古往今来的历史视点，引领学生分镜头、多维度、各方面探究秦亡的原因;透过秦代政制的剧变和政治的失败，透析出秦代灭亡“失在于政，不在于制”的历史结论，“在史中求史识”。

（四）“千古一帝”：“千秋功过后人说”

材料17：大体言之，秦代政治的后面，实有一个高远的理想，秦政不失为顺着时代的要求与趋势而为一种进步的政治。

——钱穆《国史大纲》

材料18：秦始皇，姓嬴名政，生于邯郸。十三岁即位，经历种种磨炼，成为强势明君，最终完成统一天下的大业，成为历史聚光灯下的千古一帝。

——李开元《秦谜：重新发现秦始皇》

【问题探究】

探究10：现代的我们应该如何评价秦始皇呢？

综上所述，暴政与伟业同在，显示出秦始皇历史形象的复杂性——

千古一帝？

千古一帝！

【知识建构】千古一帝

功绩：

1.顺应历史潮流，统一中国，开创中华民族国家统一的新纪元

2.开创皇帝制度，中央集权，奠定中华民族政治制度的新格局。

过失：

焚书坑儒，酷刑苦役

解读：“顺天逆民秦统一”[5]，是李开元教授的评价;“百代多行秦政制”，是他留给后世的政治遗产。秦始皇的功过和地位大致如此。无论“顺天”或“逆民”，“创制”或“专制”，“事”在“人”为，既有天候地理的生态原因，也展现了特定的“人”在历史中的作用和影响！千年以下，今人依然能感受到历史人物的个性与作为，用心与眼力，贡献与过失，以及背后的历史趋势和时代精神。

五、揭示主题：秦始皇——千古一帝？！

解读：秦始皇是一代历史伟人，亦是“千古一帝”！

统一是秦始皇的建国伟业，既是一个“奋六祖之余烈”的漫漫征程，也是一个根植于当时情境的战略抉择。引人深思者，伟人固然不能创造时势，却是敏锐地看清并把握时势，从而顺应潮流而影响历史行程的人！在回眸中感受历史，秦始皇当之而无愧。

【教学示意图】

【研究性学习】给秦始皇“画像”

任务：你心目中的秦始皇是怎样的，你能给他画张“像”吗？

要求：运用所学知识搜集材料，给秦始皇“画”一张像，“画”出你心目中的“秦始皇形象”，观点明确，史论结合，史源清晰，叙事清楚，论证合理。

引导学生从历史人物的探究学习中领会“学历史”、“看历史”和“做历史”的方式，自主研习，拓展课程资源，促进教学转化，涵养学科素养，延展历史学术型课堂的意蕴。

如何扩展历史的世界，拓展教学的视界，伸展认知的边界是我近些年的思考之一，也是践履学术型课堂的目标之一，大致包括：1.基于探究性的学习方式，2.含有学术性的课程资源，3.贯穿专业性的学科素养。从新高考视域论，历史学术型课堂的建构亦旨在回应新时代的课改，也是探索学科育人的尝试和立德树人的路径。

【注释】

[1]教育部考试中心编写：《中国高考评价体系说明》，北京：人民教育出版社，2019年，第8页。

[2][英]彼得·伯克著，刘永华译：《法国的史学革命：年鉴学派，1929—2014》，北京：北京大学出版社，2016年，第64页。

[3]蒙默编：《蒙文通学记》，北京：三联书店，2006年，第296页。

[4]陈寅恪：《金明馆丛稿二编》，北京：三联书店，2001年，第279页。

[5]李开元：《秦谜：重新发现秦始皇》，北京：中信出版集团股份有限公司，2017年，第273—289页。F4459AC2-8559-477A-A3C6-87BE16DD2B63