如何在整本书阅读教学中引导学生阅读和思考

张占祥

从学习的过程（认知加工）来看，我们可以把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）。在整本书阅读教学中，我们要指导学生在阅读的过程中获得更多有价值的信息;让他们在理解文本的基础上进行深度思考，将书中的有效信息内化为自己的知识或能力;并且让他们能通过表达把自己获得的有用信息传递出来。下面，笔者就以《红楼梦》的教学为例，谈谈如何在整本书阅读教学中引导学生阅读、思考和表达。

一、布置任务，激发学生的阅读兴趣

《红楼梦》是古典小说中的瑰宝，具有极高的艺术价值。而高中生能够用于阅读的时间少之又少，即使有時间读，收到的效果也并不理想。原因主要在于他们对阅读书籍缺乏兴趣，常常是粗略地扫一眼书籍的内容便认为自己已经将其读完了。对此，在教学的过程中，教师可以布置一些简单的阅读任务，以此来激发学生的阅读兴趣，带领他们顺利地读完整本书。

在阅读的初期，教师需解决学生没时间读、没动力读的问题，要借助有趣的任务来激发他们的阅读兴趣。

示例：

任务一：请你观看1987年版的电视剧《红楼梦》，并以每十回为一个基点阅读《红楼梦》整本书。

任务二：请你从最感兴趣的章节读起，并将你印象最深的情节记录下来。

任务三：设计阅读卡片，将自己获取的信息记录到卡片上。

任务四：请你总结出每个章节的主要内容。（提示：如在阅读了“甄士隐梦幻识通灵贾雨村风尘怀闽秀”这一章节后，可在章节名后标注出关键的情节，如甄士隐帮助贾雨村、甄英莲失踪、甄士隐离家等）。

任务五：绘制思维导图，呈现书中主要人物之间的关系图，并填写与每个人物相关的主要事件。（提示：如与林黛玉这一人物有关的主要事件包括绛珠仙草转世、林黛玉进贾府、黛玉葬花等。）

不同的阅读任务可以有效地激发学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验，让他们在阅读的过程中感受到快乐。

二、拓展延伸，引导学生思考问题

《红楼梦》整本书以家庭琐事、闺阁闲情为主要内容，并没有什么波澜壮阔、精心动魄的故事情节。这就非常考验学生阅读的耐性以及对作品的理解能力。在整本书阅读教学中，教师可以适时地拓展延伸，让学生去思考问题，理解作品。

具体来说，教师可以让学生了解一下作者的生平经历和《红楼梦》的创作背景，让他们在此基础上进行探究，结合作者的生平经历思考他与作品中的“贾宝玉”有哪些联系（如二人所在的家族都有过一段鼎盛时期，并经历了家族从鼎盛走向衰败的过程，都不喜欢做官等）思考作者是如何塑造“贾宝玉”这一人物形象的。当然，教师还可以指导学生阅读一些专家、学者对《红楼梦》的相关解读，以帮助他们更好地探究贾宝玉与作者之间的关系，从这一角度引导他们更加深入地思考问题。教师还可以让学生结合个人的经验探究《红楼梦》中的人名、地名、器物名，或者对其中的饮食文化、建筑文化等展开研究，以感受中华文化的博大精深。除此之外，教师还可以直接提出一些问题，引导学生思考。

示例：

1.《红楼梦》中刘姥姥三进荣国府的情节有什么作用？

2.贾宝玉对《四书》以外的书籍的评价，表现了他怎样的性格特点？

3.在《红楼梦》的第八回中，看到宝玉喝酒，林黛玉一开始并没有像众人一样劝阻，而后又极力怂恿，这表现出其怎样的性格特点？

4.薛姨妈、薛宝钗、李嬷嬷等人都反对贾宝玉喝（冷）酒，各自的理由是什么？

5.在《红楼梦》的第九回中，林黛玉最后问道：“你怎么不去辞辞你宝姐姐？”对此，宝玉笑而不答。脂砚斋曾批注道：“必有是语，方是黛玉，此又系黛玉平生之病。”又说：“黛玉之问，宝玉之笑，两心一照，何等神工鬼斧之笔。”这里的“黛玉平生之病”指的是什么？宝玉为什么会“笑而不答”？

这些问题能够检验学生对作品内容的理解、概括以及进行个性化解读的能力。对作品进行个性化的解读，首先就要充分了解作品中的人物，了解作品的主旨;其次要立足文本进行解读，必须有理有据，不能随心所欲，断章取义。

以上是笔者开展整本书阅读教学的一些经验，希望能起到抛砖引玉的作用。