任务驱动教学法在“学前儿童健康教育”课程中的应用路径分析

廖艳华

关键词：任务驱动教学法;学前儿童健康教育;学前教育

在新时代背景下，幼儿教师要遵循师德为先、能力为重的基本理念，以较强的保教实践能力适应岗位工作。高职院校作为培养学前教育人才的重要场所，要顺应时代发展，加强对教学课程的改革，促使学生能够有效适应岗位工作，提升实施健康教育的能力。

一、制定目标任务，设置活动核心内容

在任务驱动教学法应用过程中，教师要先设置课程目标与学习任务。首先课程目标为学生通过项目参与掌握学前儿童健康教育各部分内容，让学生具备学前教育活动的设计能力与判断能力，能够合理判断活动方案的可行性与可靠性。在互联网环境下，教师获取教学信息的途径得以拓展，网络中存在着大量的教学方案、活动设计方案等，学生在后续教学过程中虽然可以借鉴其设计理念，引用网络教学资源等，但应具备较强的辨别能力，以判断其是否恰当、可实现等。其次是设置学习任务，学生对活动设计类课程的接触不多，在任务设置方面要遵循由简到难的顺序，带领学生逐步提升。在任务开展前期，学生要做好相应的理论准备工作，熟悉《纲要》与《指南》中关于健康教育的目标内容。在任务实施过程中，教师为学生提供大量的案例内容，让学生通过对案例内容分分析，确定其可行性要合理性，总结出方案设计中存在的问题。例如教师为学生提供了小班健康活动的方案设计。以“今天你洗手了吗”为例，课程目标为“正确掌握洗手七步法”“了解不洗手的危害，养成勤洗手的好习惯”“培养良好的卫生习惯”。学生对案例内容进行深入分析，与小组形式进行讨论，总结出此方案中存在的错误，并对错误进行修改。此环节注重对学生判断能力的培养，每个小组所考虑的视角不同所呈现的修改方案存在差异。

二、设计方案任务，掌握完整活动流程知识

经过上一环节后，教师引导学生围绕主题设置教学方案或说课稿。在前期准备工作中，学生要加强对课程所需相关知识的了解，通过对网络幼儿园活动视频与活动方案的浏览，为设计活动提供思路。在设计任务中，教师给定相应的设计主题，并要求学生确保活动方案科学合理，说课稿内容清晰明确。针对教学活动，教师可给定“情绪”“心理教育”等主题，要求学生围绕这一总主题进行设计。针对说课稿，教师可设置教学情境，学校组织参加说课技能大赛，学生自由选取主题进行设计。此活动的开放性教学，选取体育领域的学生可结合幼儿基本动作或体育游戏等内容设计说课稿，学生在设计设计过程中在网络途径查阅资料，向教师汲取经验等，促使说课稿的顺利完成。通过对方案的设计，学生基本可以掌握较为完整的活动流程，为后续活动奠定基础。

三、模拟活动任务，培养学生实践能力

模拟训练是培养学生实践能力的重要途径，教师可结合课程主题设置相应的模拟任务，让学生以小组方式参与，通过协同合作方式完成模拟活动。首先教师为学生准备相应的主题，包括身体保健与生活自理教育、心理教育等，学生可以结合自己所擅长的内容或需求内容进行选取。其次学生开展相应准备工作。对整个活动流程进行复习，整合相关教具材料与资源材料，搜集与主题相关视频资源等。素材整合完毕后，小组结合主题制作相应的PPT与教具，每位学生所负责的项目不同，以促使全组成员的有效参与。最后在课堂上进行展示，教师随机抽取小组，被抽中的小组进行汇报与展示。在此环节中，学生能够切实参与到整个活动过程中，从教学主题的选取到教案教具的制作，最后到最终的汇报等，均由小组协同完成。此过程真正实现了将课堂教给学生，能够让学生自然进入角色，感受到作为一名教师的责任感。

四、反思评价任务，促使学习活动进一步完善

反思与评价不仅是教学任务的环节，同时也是新时代幼儿教师必不可少的能力。教师在授课时要注重对此环节的应用，组织学生及时进行评价与反思，通过组内自评与他评等方式指点出学习过程中存在的不足，教师则对整个任务过程进行指导与评价，以促进学生得到进步，促使学习活动的进一步完善。

五、结语

综上所述，任务驱动教学法具有较强的独特性，将其引进至学前儿童健康教育课程教学中具有重要意义。此教学手段更具有综合性特点，让学生在设计任务与完成任务过程中实现对课程知识的把握，进而有效提升学生的幼儿实践教学水平。

参考文献：

[1]陈瑞.任務驱动教学法在“学前儿童健康教育”课程中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2021（02）：153-154.

[2]谢晓颖，邓惠明.能力导向的高师学前教育专业教学法课程教学改革——以《学前儿童健康教育》为例[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2019（02）：101-105.