中职院校计算机课堂教学中混合教学模式实施策略

唐铭欣

关键词：中职院校;计算机专业;混合教学模式;实施策略

21世纪的到来，加快了网络普及的步伐，如今各行各业都急需计算机类专业人才。中职院校作为主要输出应用型、复合型人才的重要阵地，其责任重大。最有效的措施就是加快计算机专业的改革，通过优化教学模式、创新教学方法来切实完成国家与社会赋予的重要使命。在此背景下，混合式教学模式应运而生。本文着重探讨了基于MOOC与SPOC的混合式教学模式，该教学模式不仅为计算机专业学生实践能力的培养创造了良好的环境，而且真正将以人为本的教学理念贯彻落实到实际教学全过程，是计算机专业课程教学的首选。

一、SPOC教学环节

和MOOC相比，SPOC更强调的是小规模，适用于上课人数较少的课堂教学。在进行教学设计的时候，首先应立足于SPOC理念，对计算机专业学生未来的就业状况与工作状况进行实际调查与分析。简而言之，就是要以该专业学生的就业需求为导向，切实将计算机专业的教学内容与SPOC教学理念有机融合，实现理论与实践体系的重构，进而全面保障线上线下教学能够有序开展，并且学习过程也能够实现实时同步。

其次，在设计教学环节之前，对教师提出的要求就是全面且深入的研究教材，并且对计算机专业的知识内容与框架进行全面梳理，理清知识间存在的内在联系，界定学习内容的范围，进而有目标、有针对性的设计教学内容，切实突显知识内容的弹性、实用性与综合性。

最后，教师需要以SPOC为基础，主动且积极的延伸出来更多具有创新性的教学模式，如小组合作学习模式、网络交互教学模式以及课后评价教学模式等等。一方面，在SPOC教学模式的指引下，培养学生形成良好的团结协作、互帮互助意识与精神，另一方面能够同时优化学习与教学效果，是提升学习与教学质量的关键。

SPOC教学模式的实际教学实施过程主要包括三个部分，分别为课前预习感知教学、课堂深度混合式教学以及应用提升评价教学。教师在课前预习感知教学过程中，可以先将教学内容由下至上按照梯度对内容进行编排，从计算机专业课程的实际教学内容出发，由简到难初步推进教学过程。具体做法为可以将本节课需要教学的内容发布到教学平台中，包括教学资源以及在线评价等，接着学生在在线平台的辅助下完成对本节课重难点知识的预习与学习任务。到了课堂深度混合式教学，教学的重心更偏向于教师集中精力解答学生的各类问题，并且对学生的课前预习情况做清晰的了解。基于SPOC教学理念的课堂教学，主要以理论+实践为主，教师与学生一起探究教学内容，完成相关作业，并且帮助学生对重难点知识进行再次巩固与记忆。同时教师应善于引导学生结合微课程内容以及自主搜集到的学习资源，开展小组交流讨论，最终构建更为全面的知识框架。最后，针对应用提升评价教学环节，教学主要以专业技能锻炼与提升为主，引入综合实践环节，更加突显学生的主体地位，便于学生实时将理论转化为实践，促进知识内化吸收。

二、MOOC教学环节

MOOC与SPOC最大的不同就是教学的人数增多，这时候教师可以采用基于MOOC的专题式混合教学模式。以计算机基础应用课程为例，要将该课程的所有知识点进行划分，构建出不同的知识模块，让学生根据自己的兴趣爱好选择模块并且开展小组合作学习，并进行综合测试评价。

以“网页设计技术”教学为例，第一步教师应做好课程准备，并且制定MOOC课程计划表与教学大纲。第二步，根据教学内容中的每一个基础知识点设计实践活动，正式开展教学过程。具体做法为，教师可以在课内外引导学生为学校简单制作一个宣传网页，并且进行视频与图片的拍摄。教师可以参与到这项活动中来，在恰当的时候给予建议与引导，以帮助学生对知识点深入理解与扎实掌握。第三步，将每个小组制作的网页正式展现在课堂中，并且结合知识点进行讲解与知识梳理。教学完成之后，教师可以布置相关作业，如果知识库允许或者基础能力较好的同学，可以尽可能美观网页或者扩充网页的功能，在下一节课的时候每位同学都要展示自己的网页并阐述自己做网页之后的心得，最后将自己的作品上传到新媒体平台上，供更多的人欣赏并提出合理化建议。

三、结语

混合式教学模式是针对传统线下教学模式的优化与创新，它旨在强调传统教学模式与线上教学模式达到有效融合的目的，各自发挥独特的教育教学功能，呈現出1+1>2的最终效果。

参考文献：

[1]谢满红.中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式分析[J].现代职业教育，2022（2）：88-90.

[2]时巍.基于“雨课堂”的混合教学模式构建——以计算机应用技术课程为例[J].辽宁高职学报，2021，23（7）：47-50，58.