新文科背景下英美文学课程思政建设的几点思考

石婷

摘 要：新文科建设是我国适应新时代哲学社会科学发展的新要求，为新时代的高等外语教育赋予了新的使命，也带来了新的机遇和挑战。高校课程思政建设是新文科建设的时代要求，两者的融合不仅能够开创高校新文科建设的新局面，也有助于促进高校践行立德树人的根本任务。英美文学课程作为高校外语专业的核心课程，是进行课程思政的天然沃土，研究英美文学课程中的思政建设在新文科建设的大背景下意义重大，影响深远。

关键词：新文科建设;课程思政;立德树人

2018年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发了《关于以习近平新时代中国特色社会主义思想统领教育工作的指导意见》，明确提出要发展“新工科、新医科、新农科、新文科”。新文科的任务是构建兼具世界一流水平及中国特色为一体的文科人才培养体系，站在提升国家综合实力、展现文化自信、培养担当民族复兴大任的时代新人角度上作出的战略性安排，对高校文科课程建设、教师授课调整、学生学习转变提出了更高的要求。

一、新文科建设与外语专业课程思政

新文科的一大特征为跨学科性，强调新的文科建设应一改以往“分科治学”的路径，要紧跟时代，努力实现“学科交叉与融合”，由此顺应社会发展和时代进步的需要，使得学科建设与政治、经济、文化、乃至社会的各个方面产生紧密的联系。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设，课程思政成为高校实现立德树人目標的重要导向和辅助。从新文科视角探讨课程思政建设，是外语界对国家教育方针的积极回应，对于践行全人教育使命、深化外语教育改革发展必将起到积极的推动作用（郭英剑，2021：30）。

外语专业的课程是学生学习和了解外国文化和意识形态的主要途径之一，作为外语专业的核心课程，英美文学课程思政的主要方向是以德育为先，以德育为纲领，结合学校的办学定位协同育人，培养有优秀品德的高质量英语人才。英美文学课程内容庞杂丰富，寓西方意识形态和主流语言于各类文学作品之中，是学生接触西方价值观的主要途径之一。教师在授课中积极进行理念引导，通过作品来了解中西方宗教、社会制度等差异的前提下，引导和帮助学生提高辨别能力，在多元文化的学习中取其精华去其糟粕，强化培养正确的意识形态和价值观，引导学生树立正确的人生观，促进家国情怀、科学与人文精神的培养。课程思政建设是一项系统工程，关键点在于“融入”。这与新文科的任务和所倡导的教育理念是一致的。

二、英美文学课程思政建设实践

英美文学作为英语专业的传统核心课程，其突出的人文性、通识性和教化功能使之既可能成为传播西方文化价值观的重要渠道，也可以成为培养社会主义核心价值观的的重要场所，中西两种文化的影响力量在这里交汇、对抗，因此该课程的思政任务尤其艰巨和重要。（崔戈，2019：30）

德育方面：英美文学拥有大量蕴含正能量的优秀作品，比如胸怀天下、心系民生的莎士比亚、狄更斯、马克﹒吐温等作家的作品，倡导社会公平正义、宣传自由平等博爱、呼吁民主和平、反对霸权主义帝国主义殖民主义。学习这类作品可以使学生懂得辨别是非善恶，建立正确的世界观价值观和人生观，树立高尚的品德、高度的责任感和家国情怀。

美育方面：首先，好的作品无论选词、人物塑造或是篇章布局，都能让读者欣赏到作品的语言美，比如华兹华斯的《我似流云独自游》，读起来朗朗上口，有极强的乐感和美感。其次是意境美，著名的元曲《天净沙﹒秋思》无需华丽的辞藻，就给读者营造了一幅生动的画面，使读者身临其境，英文诗歌中有很多类似的作品，通过选词、韵律和节奏营造意境美。再次是心灵美，好的故事和人物读起来会使人精神愉悦、心胸开阔，尤其在疫情影响下，能帮助学生克服消极心理，降低抑郁风险。

智育方面：如前文提到的，英美文学课程可以促进优化其他的语言课程，比如英语阅读、写作等。学习文学不光可以了解不同国家各个历史阶段的时代特点和意识形态，更能提高学生的阅读鉴赏能力，更能促进学生写作能力的提升。

三、新文科思维下的英美文学课程思政路径探析

首先是坚定中国立场，合理引入国际视野。在教学中要加强中国意识的培养，坚定马克思主义文艺观，确保意识形态的正确引导，深刻认识当下国际形势的复杂性，批评性学习各种文学思潮。同时，英美文学课程建设中要结合其本身的学科特色和课程性质，深入挖掘课程思政元素，实现有机融入、科学融入，将隐性教育与显性教育相结合。文学具有独特的人文属性，文学教学的很多教学内容比如主题思想、宗教观、意识形态等都是显性的思政要素。隐形教育则是在潜移默化中将正确的价值观人生观传导给学生，影响其品格养成（邓世平，2021：138）。

其次是具体的教学方法的创新和教学理念的转变。在多媒体教学中引入翻转课堂、在教学设计中设置任务驱动、在研究过程中引入比较文学的研究方法等等，这些都有助于提高学习兴趣和专注力，增强课程思政的效果。教师能力和学生能力的提升要双向并举，教师紧抓教学意识、教学手段的革新，学生则要注重培养创新创造能力、独立思考能力，实现专业素养和核心素养的共同提升。

最后是课程评价体系的革新。一方面，传统的终结性评价可以向过程性评价或形成性评价过渡，有机结合，考核内容遍及教学的整个过程。在讲授时以任务为驱动，教师将自身角色转化为学生学习的引导者，培养学生自主思考的能力。在任务布置时将中国传统文化元素、中国价值体系融入学生的研究过程。另外，课上的集中讨论和课后研究等部分也可以蕴含大量的思政元素，都可以作为教师过程性评价的考量标准。另一方面，对英美文学课程思政建设评价应从教学和科研两方面入手。教师备课过程中要加强自身专业修养，挖掘思政内容，结合课程思政要求调整教学大纲、编写教案课件等。同时，任课教师也要进行课程思政科学，积极参加相关会议或培训，以科研促教研、申报课题、发表论文等，最终提高课程的整体水平。

四、结论

新文科建设任重而道远，而作为培养人才的核心环节，课程思政在落实立德树人根本任务中起着至关重要的作用。本文从新文科建设与课程思政的关联入手，探讨了高校英美文学课程思政建设的实践意义和可行的路径，希望能为高校外语专业这一核心课程的展开提供借鉴。

参考文献：

[1]崔戈.“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2019（07）：138-140.

[2]邓世平.探索新文科背景下高校外语课程思政改革的路径--“新文科背景下高等院校外语课程思政与通识教育”专题学术论坛综述[J].北京第二外国语学院学报，2021（43）：111-115.

[3]郭英剑.新文科与外语专业建设[J].当代外语研究，2021（6）： 29-34.

[4]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）[2021-02-28].http：//www.gov.vn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/

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