幼儿园游戏教学的点滴思考

徐小涛

喜欢游戏是孩子的天性，是孩子童真心理的直观表现，幼儿通过游戏，了解各种有趣事物，并获得相应的知识，发展各种能力，为其身心健康成长奠定良好基础。因此，如何把抽象化的知识转变成幼儿可以接受的形态，优化幼儿园游戏教学方式，使幼儿在游戏中不断成长，值得我们不断探讨、分析、总结。

现如今，不让孩子输在教育起跑线上的风气越来越盛行，父母有着迫切的心情，希望孩子成为一个优秀的人，因而为孩子报各种兴趣班，讓孩子练习写字、算数，使孩子还没有真正接受义务教育，就已经对学习失去了兴趣。为此，幼儿教师要充分认识游戏化教学对培养幼儿学习兴趣的必要性和重要性，通过优化教学活动结构，精心为幼儿创设趣味十足的游戏教学内容，并为幼儿提供自主发展的空间，减少对幼儿的干扰与影响，不断激活幼儿的想象能力、创造能力。

例如，在开展“春天的聚会”游戏活动时，为增强幼儿的游戏体验，向幼儿传递春天的信息，我们带领幼儿一起走进大自然，捕捉春的气息，探索春的秘密，感受大自然的神奇变化。幼儿通过寻找春天的脚步、说说春天的故事、画画春天的美景、播下春天的种子等一系列游戏活动，感受春天，认识春天，表达春天，促进了观察、理解、创造及表达等多种能力的提升，为推动幼儿自主发展奠定了良好的基础。当然在游戏教学实践中，让幼儿自主发展并非放任幼儿、骄纵幼儿，对于幼儿的不安全、不文明行为等要及时给予纠正引导，只有让幼儿在游戏活动中养成正确的行为习惯，才能使他们在游戏活动中有所收获，从而促进幼儿身心的健康发展。

幼儿是幼儿园游戏教学的主体，因此教学目标应该围绕幼儿展开，幼儿园教学活动的设计需要满足幼儿的生理与心理特点，改变传统的游戏教学形式，更不能将教学设计照搬照抄至游戏教学活动之中，这样不但会影响幼儿各项能力的发展，还会让幼儿对学习产生恐惧、逃避的心理。同时教师还要发挥自身的引导与促进作用，为幼儿提供充足的游戏空间与时间，让幼儿成为游戏的主人。

例如，为了锻炼与强化幼儿的空间思维能力与想象能力，教师围绕教学目标，从幼儿的接受能力、兴趣爱好、认知水平等方面入手，围绕幼儿喜欢搭积木这一兴趣点，深入挖掘与空间思维训练有关的游戏活动素材，投放了幼儿喜欢的彩虹通天塔、迷你速叠杯、百变立方体、魔尺等玩教具，这些游戏材料玩法多样，在实践操作与互动中，有的幼儿应用彩虹通天塔，搭建成一座大桥，有的幼儿利用魔尺拼成许多有趣的小动物，如小狗、小兔子等，幼儿在游戏活动中，培养了自身的动手能力、想象能力和创造能力，促进了幼儿的自主发展。

综上所述，幼儿教师应该结合幼儿的生理特点、心理特点，展开趣味游戏教学活动，尊重幼儿的主体地位，确保幼儿充分参与，使幼儿在教与学中激发幼儿的学习兴趣，提升多方面能力，让幼儿拥有一个真正愉悦的童年。

（责任编辑：张 琳）