大学生自我效能感与学业情绪及学业倦怠的关系

周子函 耿希峰

摘要：本文的研究对象为大学生，通过发放问卷收集调查数据，运用相关统计方法对数据进行整理分析，探讨大学生自我效能感、学业情绪与学业倦怠三者之间的关系。研究结果：大学生的自我效能感、学业情绪与学业倦怠整体状况良好;自我效能感与学业倦怠之间有负向相关，自我效能感越高，学业倦怠水平越低;学业情绪在自我效能感与学业倦怠间起中介作用。

关键词：自我效能感    学业倦怠    学业情绪    大学生

College Students Self-efficacy， Academic Sentiment and Academic Burnout

ZHOU Zihan   GENG Xifeng*

（School of Education Science， Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang Province， 154007 China）

Abstract： In this study， the college students were examined， and the questionnaire collected investigation data， and the data was analyzed by the relevant statistical analysis method， explored the relationship between college students 'self-efficacy， academic sentiment and academic burnout. Review： college students' self-efficacy， academic sentiment and academic burnout are good; self-efficacy is negatively related to academic burnout， the higher the self-efficacy， the lower the level of academic burnout; academic sentiments in self-efficacy and academic burnout.

Key Words： Self-efficacy; Academic burnout ; Academic mood; Undergraduate

1问题提出

大学时期是个人学习生活的黄金时期，大学生应该在此时充分把握学习机会，争分夺秒，努力学习，丰富自己的知识储备，进而提高自身的各方面能力，为将来进入社会做好充分必要的准备。然而现实的情况却并非如此，很多高校当中一部分学生因适应力不强，无法适应大学的学习生活，产生厌学情绪。其中，学习倦怠是反映学生积极和消极学习心理的重要指标，影响学生学习情况。因此，关注大学生学业倦怠情况以及影响因素尤为重要[1-3]。

自我效能感是指当人们遇到问题时，对自己能够解决该问题能力的心理预期。Bandura认为，人们日常活动是多样性的，所需能力也应多种多样。因此，在学习生活中自我效能感起到的作用为对自己能够解决学习困难的心理预期。由此可知，自我效能感影响学生学业倦怠状况。学业情绪是指学生在学习活动中所感受到的一切情绪，这种情绪既是自我效能感的一种表现，也是影响学业倦怠的一種因素。以往的研究主要探讨自我效能感对学业倦怠的影响，很少探讨学业情绪与自我效能感和学业倦怠的关系，所以本研究引入学业情绪这一中介变量，探讨学业情绪在自我效能感对学业倦怠影响中的作用，通过探讨学生自我效能感、学业情绪、学业倦怠三者之间的关系，找到学生产生学业倦怠的原因，并且提出一种科学可行的建议帮助大学生减少学习倦怠现象。

2研究方法

2.1研究对象

通过分层随机抽样，在黑龙江省某高校进行问卷调查。发放200份问卷，回收有效问卷192份，有效率 96%。

2.2研究工具

2.2.1大学生自我效能感问卷

《一般自我效能感量表》（GSES）由王康才和Schwarzer（1995）共同修订，问卷共有10个项目，采用4点记分，单维度量表。要求被试选出最适合自己的选项，分数越高自我效能感水平越高。该问卷的α系数为0.931，信度良好。

2.2.2学生学业情绪问卷

《一般学业情绪量表》由马慧霞编制，测量对象是在读大学生。此问卷包含10个子测验，分别为羞愧、焦虑、气愤、失望、厌烦、兴趣、愉快、希望、自豪、放松。根据测量情绪性质的不同，该量表将其划分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒4个维度，且分数越高学生的学业情绪水平越高。信度检验结果α系数在0.641～0.887之间，重测信度在0.563～0.866之间，有良好的信度。

2.2.3学业倦怠问卷

《学业倦怠问卷》由连榕、杨丽娴编制。问卷有3个维度，分别为情绪低落、行为不当、成就感低，并采用5点记分，得分越高学业倦怠水平越高。总体的α系数为0.865，信度良好。

2.3数据处理

采用SPSS 26.0对数据进行描述统计和差异检验，进行相关分析和中介效应检验。

3结果与分析

3.1大学生自我效能感、学业情绪、学业倦怠的总体情况

本研究希望了解大学生现阶段的整体学习情况与自我状态，所以对大学生自我效能感、学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）、学业倦怠及各维度做整体性描述统计，统计结果见表1。

由表1可知，大生学业情绪水平较高，学业倦怠状况处于中等水平偏下，自我效能感得分处于中等水平;在对学习倦怠的测量当中，学生的情绪低落维度得分最高，其次是行为不当维度，成就感低维度得分最低;在学业情绪各维度得分当中，学生的消极情绪得分明显高于积极情绪，由此可知学生学习过程中获得的消极情绪体验多于积极情绪体验。

3.2大学生自我效能感、学业情绪与学业倦怠的相关

对自我效能感、学业情绪（积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒）与学业倦怠（成就感低、行为不当、情绪低落）做相关分析，具体见表2。

由表2可以看出，学生对自己完成学业的自信程度与情绪低落、行为不当和低成就感呈显著负相关。学生对自己完成学业的自信程度与消极唤醒情绪呈显著负相关，与积极唤醒情绪呈显著正相关。并且，学业倦怠各维度与消极学业情绪有显著正相关，与消极学业情绪有显著负相关。

3.4学业情绪在自我效能感与学业倦怠上的中介检验

由以上研究可知，自我效能感、学业情绪（积极学业情绪，消极学业情绪）与学业倦怠有显著的相关关系。所以本研究考虑将自我效能感作为自变量，学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）作为自变量，学业倦怠为因变量。采用逐步回归法检验学业情绪在自我效能感和学业倦怠之间的中介作用，见表3。

由表4可知，自我效能感对学生的倦怠情况有显著的负向预测作用（β=-0.57，p<0.001），对积极情绪具有显著的正向预测（β=0.64，p<0.001），但对消极情绪具有显著的负向预测作用（β=-0.32，p<0.001）;当将自我效能感与学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）同时纳入回归方程后经过数据分析，表明学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）在自我效能感对学业倦怠的影响中起中介作用。

4讨论

4.1大学生自我效能感、学业情绪、学业倦怠现状

本文调查发现，大学生的自我效能感整体水平较高，这是因为大学生从小到大经历过无数次考试，学生已经有了自我化解的方式，面对学业上的挫折也会有自己的应对方式。因此在学习过程中，即使当他们受到打击和挫折，他们也会自信满满、坚定不移地完成他们应该完成的学业任务。同时调查的所有学生的学业倦怠的水平处于中等，可以认为学生整体上对大学的学习生活还是充满期待的，对所学专业知识还是充满兴趣的。从整体的得分情况来看，学生的消极情绪得分较高于积极情绪。造成这种现象的原因可能为，大学生处于青年阶段，激素的大量分泌，情绪具有跌宕性，情绪上的起伏比较大，比较容易出现消极情绪[4]。

4.2大学生自我效能感、学业情绪与学业倦怠的关系

依据上文的数据分析说明，当学生对自己的学习能力拥有足够的信心时，其大脑处于兴奋状态，对于需要处理完成的学习任务有足够的耐心和充足的自我肯定，所以此类学生学习时体会到疲倦和乏味的感觉较少，因此其学业倦怠的水平也比较低。相反，对自己学习能力预期较低的学生，在学习情境中极易感到情绪低落与疲惫，所以这类学生的学业倦怠程度较高。

当学生对自己学习能力拥有较高自信时，处于学习状态中的学生易产生愉悦、放松、开心等积极情绪，不易产生焦虑、失望、厌烦等消极情绪。反之，当自我效能感较低时，在学习过程中学生更容易产生或感受到消极情绪而不是积极情绪。例如，当一位学生拥有足够的能力和信心去解决一道数学题，学生在解题时更易获得成就感从而产生愉悦等积极的情绪。但是，如果这位学生没有足够的把握和自信，那么这位学生在解决这道数学题时的心情就是低落、失望的，极易产生挫败感，因此学生的消极学习情绪油然而生。所以，自我效能感会影响学生学习时的情绪感受[5]。

在日常学习生活中，如果学生在学习时获得积极情绪，例如兴趣、愉快、希望等，则大脑处于兴奋状态，处理学习任务反应迅速，学生不会感到疲惫和精神不振，出现倦怠状况。相反，如果学生在学习生活中处于消极低落的情绪和心境之中，例如羞愧、厌烦、失望等，那么学生在完成学习任务时会经常感到疲倦，甚至出现记忆力减退或厌学现象。因此，情绪反应对学生学习效果影响很大，所以研究认为学业情绪是影响学生学习倦怠的重要因素之一。

4.5学业情绪在自我效能感與学业倦怠间的中介作用

本研究采用逐步回归方法对自我效能感、学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）与学业倦怠进行中介检验，根据结果可知，学业情绪在自我效能感对学业倦怠的影响中起中介作用。心理学家通过实验证明情绪具有记忆功能。当人们做使自己开心的事情时，大脑会分泌出兴奋和舒缓的荷尔蒙。当人们做使他们讨厌的事情时，大脑会分泌出令人不快的情绪激素[6]。在情绪反应中，学生对学习的自信程度会促进积极的学业情绪的产生，并且减少负面的学业情感的产生。因此，完成学习任务信心高的学生在学习情境中会激发更多的积极情绪，相应的较少出现学业倦怠情况。反之，自我效能感低的学生在学习过程中易产生消极情绪，从而易出现学业倦怠情况。

大学生自我效能感对学业倦怠既具有直接的影响，也可以通过学业情绪的中介作用间接影响。该结果为自我效能感与学业倦怠的研究提供了新证据，同时提示教育研究者重视学生在学习过程中产生的与学习有关的情绪，其情绪的积极与否是影响学生学习效果的重要途径[7]。

5 结语

大学生自我效能感对学业倦怠具有显著的负向预测作用。大学生自我效能感对积极学业情绪有正向预测作用，对消极学业情绪有负向预测作用。积极学业情绪负向预测学业倦怠，消极学业情绪正向学业倦怠。学业情绪（积极学业情绪、消极学业情绪）在自我效能感对学业倦怠上起中介作用。

参考文献

[1]蔡红红. 教师在线教学准备与学生学习效果的关系探究——学习者控制与学业情绪的中介作用[J]. 华东师范大学学报：教育科学版，2021，39（7）：27-37.

[2]张家苗，陈功兴.高职生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠的关系研究[J]. 校园心理，2021，19（2）：118-122.

[3]魏雅婷.基于大学生专业承诺影响的择业效能感研究[J].中国市场，2021（20）：175-176.

[4]王涵.高中生时间管理倾向与学业拖延：学业情绪的中介作用[J].中小学心理健康教育，2019（26）：11-15.

[5]钟晓燕.大学生学习动机、学业情绪与拖延行为的关系[J].教育现代化，2019，6（37）：201-205.

[6]陈立泰.大学生心理健康在人际交往问题中的调查研究[J].科技资讯，2021，19（31）：169-171.

[7]康雅婷. 大学生学习动机、学习自我效能感与学习倦怠的关系研究[D].太原：山西财经大学，2018.

作者简介：周子函（1997—），女，硕士，研究方向为发展心理学。

通信作者简介：耿希峰（1972—），男，硕士，教授，研究方向为发展与教育心理学。E-mail：834895508@qq.com。