发挥信息化教学优势，激发幼儿对棋类活动的兴趣

高颖

棋类游戏博大精深，从古到今都被列为一项高雅的体育活动，伟大的革命导师列宁曾经把下棋形象地比喻为“智慧的体操”。它不仅在智力，更在情感、社会性等诸多方面对幼儿有着潜移默化的影响。同时，因为棋类游戏比较符合幼儿具体形象的直观思维特点，备受幼儿的喜爱。因此，我们将棋类游戏慢慢地渗入到幼儿的生活中，不仅让幼儿接触一些传统的跳棋、五子棋、象棋，更设计出丰富多样的领域棋，将棋类游戏与我们的教育内容紧密结合。

所谓信息化教学，就是运用多媒体手段承载各种信息，如数值、文字、声音、图形、图像等，具有感觉、表示、显示、存储、传输的作用。与传统的教学方法相比，信息化教学具有无可比拟的优越性，可以做到声画并茂、视听结合、表现手法直观多样。由于幼儿认识水平有限，生活经验缺乏，对陌生的知识缺乏感性认识，加上幼儿本身好奇心强、兴趣广泛、注意力容易转移等性格特点，在教学的关键之处恰当地运用多媒体教学，能够收到化难为易、水到渠成的良好效果。因此，将传统的棋类游戏与现代化的多媒体教学手段相结合，能提高幼儿对棋类游戏的兴趣，让更多的幼儿主动地参与到棋类游戏中。

一、信息化教学手段在幼儿棋类游戏中的应用

1.激发兴趣，拓宽棋类游戏化空间

在棋类游戏教学中，由于年龄的限制、个性和环境的差异，幼儿之间的能力也存在着明显的差异。有的喜欢与别人一起下棋，有的则喜欢摆弄棋子，有的注意力集中时间长，有的则容易被新鲜事物刺激，注意力转移快。在棋类游戏活动中，如果教师只提供几张静态的棋盘，就不能很好地满足个性不同的幼儿的需求。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。而运用多媒体创设虚拟现实，能再现生活物景的环境，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造出轻松自然的学习氛围，唤起幼儿的有意注意，引发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。

比如，在小班幼儿开展的占格棋游戏中，教师以幼儿喜欢的动物来激发他们的兴趣。传统的占格棋中，会在棋子上贴上小鸡图案，棋盘的格子上对应贴上虫子图案，或者用小猫图案对应小鱼图案。这不仅单调，还不能很好地激发起幼儿游戏的兴趣。这时，我们可以利用多媒体的教学手段，导入故事《小鸡出壳》的动画视频，利用多媒体多变的画面、丰富的色彩影像来激发幼儿参与的兴趣。当骰子投到小鸡时，就会有一只小鸡慢慢地破壳而出，当骰子投到小猫时，对方的小猫则会吃掉盘子里的一条小鱼。虽然是同样的游戏规则，但是不同的场景，不同的游戏情节，大大激发了幼儿参与的兴趣，拓宽了棋类游戏化空间。

2.动态的形象，互动式教学，突破棋類游戏难点

每一种不同的棋类游戏，都有相对应的规则需要理解，幼儿的思维以具体形象为主，单纯依靠示范很难将这些规则表述清楚。通过多媒体播映动态图景，可以有效地把各个规则之间的相互关系、游戏中的难点都立体地呈现出来，使幼儿对整个游戏有一个更全面的认识，进而逐步掌握。

比如：中班幼儿开始接触传统的飞行棋游戏。飞行棋游戏较小班的简单走步棋、占格棋游戏来说，难度明显提升。首先它的线路有了很大的变化，其次，它有许多的规则需要幼儿掌握。这时候，多媒体教学的运用，能够很好地突破飞行棋游戏的难点。我们将飞行棋棋盘以及幼儿难以理解的几个规则制作成动画，帮助幼儿理解飞行棋的线路。在展示线路时，如出现骰子投到5只走4步的情况，会以声音提示“小朋友，你们看看我走对了吗”，帮助幼儿复习巩固一一对应走步的方法。当幼儿走对时，还会发出热烈的掌声。在理解同色跳格规则时，很多幼儿对于是路过同色格子可以跳还是最后停在格上才能跳时，产生了困惑。有的甚至因为对线路不熟，跳格的时候竟然往回跳。我们就利用多媒体手段，设置了当棋子落在格子上时，同色可以跳格的两个格子颜色会出现前进方向的箭头，格子同时还会闪烁，这样幼儿就能一目了然地知道跳格的方向以及什么时候才能跳格。在遇到终点倒退规则时，幼儿常常在倒退时数错了格子。我们利用多媒体手段，将终点倒退规则设置了边走边数的功能，这样既突破了难点，同时也教会了幼儿解决问题的方法。幼儿在充满趣味的动手操作中，既了解了不同的规则，又感受了棋游戏的乐趣。

3.开阔视野，大胆创造不一样的棋游戏情景

幼儿在认知世界的过程中，往往从感性、直观的形象入手，渐进拓展逻辑思维能力和想象力。多媒体技术能将棋类游戏中抽象的玩法、规则游戏化，利用动态的图片、视频，帮助幼儿在脑海中构建鲜明的画面和场景，拓展幼儿的思维，让幼儿在棋类游戏中大胆创造，设计出属于自己的棋类游戏。

升入大班后，除了进行传统棋游戏，我们还鼓励幼儿尝试自主设计棋盘、共同商讨棋规则。在尝试棋盘设计时，我们将一些棋盘要素以投影片的形式提供给幼儿，幼儿可以按自己的意愿设计出不同起点、终点、线路的棋盘。接下来，我们还为幼儿准备了各种各样的图片（包括红绿灯、车辆、笑脸、滑梯、飞机、水坑等）和一些背景图组合，引导幼儿借助不同的图片想象出不同的规则。比如：遇到红灯停一次，根据滑梯位置可以滑到不同位置，掉进水坑要暂停一次，等等。最后，利用复合片的原理将背景图放在投影仪上，幼儿可以从中选择与背景相适应的投影片摆放在背景图上，设计出既有情景又充满乐趣的棋盘，他们先后生成了“小鸡快跑”“顽皮的小猴子”“消防车”等棋游戏。

二、运用信息化教学手段进行棋类游戏应注意的问题

1.各种教学手段的运用应相辅相成

信息化教学手段的确能为教学活动注入生机，但这并不意味着所有的教学活动都必须使用多媒体。多媒体不能完全取代传统的教学媒体，教师应该根据教学设计选择合适的教学媒体，采用多种方法多管齐下，优化教学活动，使幼儿在最佳的条件下进行学习。

2.学会观察幼儿，实现有效指导

陶行知说过：“教育为本，观察先行。”观察既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验，了解幼儿发展状况的基本途径。在应用多媒体教学过程中，观察也同样重要，多媒体并不能取代教师的观察、指导以及教师与幼儿之间的互动。教师要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进幼儿的自主学习，通过观察不断调整支持策略，去概括、思考、分析游戏背后所蕴含的发展意义。

3.关注幼儿年龄特点，合理设计多媒体教学形式

在设计多媒体教学形式的时候，教师要充分考虑幼儿的年龄特点。多媒体的运用应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使多媒体的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的能力发展水平、认知特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。比如，年龄较小的幼儿，以具体形象思维为主，有意注意时间短，活动中过于绚丽的背景和热闹的场面都会分散幼儿的注意力，从而削弱活动主题和目标。因此，教师在选择和设计时可采用拟人手法，画面要简洁明了，重点突出。

随着信息技术的高速发展和教育信息化的日渐普及，信息化教学已经成为一座架设在教师、幼儿和课程之间的不可替代的桥梁。它以其形象生动的教学情境、鲜明的教学内容、图文声并茂的良好交互性，解决了很多传统教学手段无法解决的问题，使各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。我们要学会适时、适地、适量、适度地运用多媒体进行教学，方能收到事半功倍的效果。

（注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“融合信息技术在幼儿园美术教育中活态传承地域文化的实践研究”成果，课题编号：FJJKXQ21-115）

（责任编辑：郭凯云）