高中群文阅读的实践与反思

蔡蒙

内容摘要：群文阅读教学作为一种新兴的阅读教学形式开始出现在高中语文课堂教学中。相比以往的单篇阅读教学，实施群文阅读教学有利于改善当前的阅读教学现状，培养学生的自主学习合作探究能力，以及提升学生的综合素养等。这里，拟以《荷塘月色》和《故都的秋》的阅读教学为例，将文本阅读与语文核心素养相结合，从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”等四个方面考察群文阅读教学，并从教师和学生角度对群文阅读教学的实施进行适当的反思。

关键词：语文核心素养 高中语文 群文阅读教学

语文学科核心素养指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面[1]。在高中不同学段中，必须把语文核心素养四方面有机统一结合起来，才能更好引导学生由“学会”的被动角色转变为“会学”的主动角色，从而把学生培养成全面发展的新型人才。

“群文阅读”中的“群”意指一组文章的阅读，“文”指的是课内与课外相关联的文章。群文阅读理念的首创者赵镜中先生认为群文阅读是学生的阅读量增加，教师要逐渐尝试新兴的阅读教学活动来吸引学生，将课内与课外有效结合并提出议题，从而进行阅读教学[2]。于泽元等人则把群文阅读界定为“师生围绕着一个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终关于议题达成共识的过程。”[3]参考这些相关定义，笔者认为群文阅读是将有关联的文本进行整合，可以针对同一个作者亦或同一个议题，让学生在教师的引导下进行自主阅读的一种教学方式。

群文阅读教学的开展要考虑教师与学生的关系，即教师如何教以及学生怎么学。“如何教”是指在学生进行阅读前，教师要先阅读相关文本，提炼主旨并思考作者的写作风格及文本异同点，同时教师需结合自身经验来引导学生探讨感悟，最终实现阅读教学目标。“怎么学”是将重心放在学生身上，让其在阅读过程中学会如何阅读，打开新思路，对之前阅读中所积累的知识表达深层次想法，提出新的理解与感悟。当学生在阅读过程中明白应学些什么的时候，才意味着学生独立阅读能力的提高。

一.实施群文阅读教学的必要性

1.有利于改善当前的阅读教学现状

高中阶段的学生面临时间紧、任务重的压力，教师的阅读教学理念却陈旧且教学方式落后，这样一来，不少学生出现阅读当中不注重细读、课外书本阅读量不达标等情况，同时在高考重压及以高考成绩为导向的风气下，学校也忽略语文教学的综合性特征，使得阅读教学难以达到新课标要求。群文阅读教学则根据相同议题安排学生进行自主阅读，通过议题的类型可以选择课内或课外的文本，这样一方面改变了学生单篇阅读的方式，扩大学生的阅读视野及文化品味，使得语文教学逐渐趋向“新课标”目标;另一方面也可以改变教师的传统教学方式，创新教学方法。

2.有利于培养学生的自主学习合作探究能力

高考语文主要考查学生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究这六种能力。群文阅读教学指在学生自主学习理解的基础上，教师将多个文本综合分析，引导学生鉴赏文章中的语言特色、结构方式和主题立意，表达相关看法，并合作探究交流，在过程中师生达成共识，以便更好应用于接下来的学习。学生在进行群文阅读分析时，要综合运用多种阅读方法，在此过程中多文本阅读的自主学习合作探究能力将有所提升，同时学生会形成更加完善的认知体系，以上有助于学生适应高考需要。

3.有利于提升学生的综合素养

随着社会历史和语文教育的发展，语文课程更加强调以核心素养为本，旨在要提高语言文字的运用能力，促进思维能力的发展，提高审美素养及继承中华优秀传统文化。传统阅读教学方式是以教师、书本为中心，学生被动接受知识，这种阅读方式是对某一篇文章进行精读及探讨，比较难以适应当下核心素养的要求。群文阅读教学是旨在建立与多个文本的连接，通过整合去发展学生的阅读能力和思维能力，使他们能够做到灵活运用[4]。群文阅读教学的开展不但可以打破学生思维的局限性，激发他们的想象力和创造力，还可以提高他们的语文素养，丰富他们的文化底蕴，使他们得到德智美全面发展。

二.基于核心素养的群文阅读教学的实施与分析

1.群文阅读教学要体现语言建构与运用

散文语言是作家精心锤炼的成果，语言当中的文辞、节奏以及色彩都是优美的，可以带给读者以美的享受[5]。群文阅读教学要引导学生在有联系的文本之间进行梳理整合，使学生加深对语言的感受与理解，促进他们语言表达能力的发展。《荷塘月色》与《故都的秋》都是写景散文名篇，语言相当优美。教学要紧贴文本语言，指导学生结合词义理解，并将这种理解带入句子或段落中去感受体会作者所寄托的思想感情，认识到语言的魅力;同时，在接下来的写作练习中，提高他们自身的语言运用能力。例如《荷塘月色》中，“瀉”“浮”“挨”等动词用得很贴切，课堂上可引导学生打开思维，讨论这样用的好处;或者试着换成另外一个动词是否可行，并代入句子中反复品味，感受对比变化。这样一来，不仅能使学生领悟字词的意思，还可让学生结合文本段落细品思考，体味其朗读节奏的音韵美。《故都的秋》里“虫唱”“夜月”“钟声”“日光”等类似这种优美富有意境的词语，在阅读时仿佛身临其境，给学生带来独特的审美体验。《荷塘月色》带有一定的量词和叠词，“一丝”“一带”“曲曲折折”“隐隐约约”“高高低低”等，将这些数量词放入课文文本之中，不但使文本语言富有特色，而且显示出荷塘在月光下的独美风韵，给人以一种宁静安逸的氛围[6]。《故都的秋》也带有一定的数量词，例如“一椽破屋”“一碗浓茶”“一丝一丝漏下来的日光”“一种落蕊”“一条条扫帚”等，这些词给破屋带来了一种悲凉意境。群文阅读教学所创设的语言情境，引导学生在多文本阅读和思考回答问题之间完成语言积累、梳理、整合，使学生提升掌握语言运用能力。文内所列举的两篇散文都属于写景抒情类，目的在于帮助学生更好利用在散文当中所学习到的语言去描写景物。因此，语文核心素养中的语言建构与运用不但能通过群文阅读教学在课堂上带给学生知识，更能较好的应用在以后的语文学习乃至生活中。

2.群文阅读教学要体现思维发展与提升

思维发展与提升要使学生在表达的时候做到具有逻辑性，形成自己独特的认知，并且在思考时可以做到不断推翻原有想法直至达到他们自己所认为最理想的结果。在见习期间，某教师采用群文阅读教学的方法来推进学生对于文本的理解，但由于课程时间原因，学生在回答问题的过程中其思维较单一，大多都是依据课文内容，没有结合课外查阅资料而获得的相关信息整合回答，回答角度及层次单薄。学生在重点分析《荷塘月色》和《故都的秋》中优美的语句和段落时，不但能锻炼逻辑思维，还能一定程度上掌握相关散文答题技巧。《故都的秋》中“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”重复出现“来得”一词，体现出一种动态过程，透露出一种冷涩凄清的感觉，表明作者是以欣赏者和体验者的身份在慢慢品悟故都的秋景。《荷塘月色》“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”，这样的画面仿佛置于其中，学生在阅读语句时可以边读边想象，将本人比作作者，去感受景色的美妙之处，体会作者所寄托的情感。教师在进行课文教学设计的时候，让学生提前预习，借助互联网查找秋景或者荷塘景色，在课堂学习中能够有发散性思维，比如为什么故都的秋景是这样的？真实的秋景就是如此吗？教师要引导学生展开联想和想象，思考编者为何会将这两篇课文放在一个单元，两位作者的心境是否有相似之处，群文阅读能够帮助学生多角度思考从而拓宽其读写思路。

3.群文阅读教学要体现审美鉴赏与创造

阅读使学生在读的过程中获得美的体验。语文审美对象主要是课文当中的优美语句段落，教师可引导学生通过群文阅读分析描写手法，真正做到鉴赏与创造兼得。《荷塘月色》中，朱自清将荷花拟人化，写出其“羞涩”的模样，又将荷花比作“明珠”“美人”“星星”，突出荷花开放的形态，文章不光描写了荷花，还写了荷叶、荷香以及波痕，这些景色汇集到一起，勾勒出一种静谧安详朦胧的意境美，在月色下如此美的环境里，作者表面是平和而宁静的，但其内心仍有不能摆脱现实的苦恼。《故都的秋》描绘了五幅故都秋景图，分别是秋景小院图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图和秋果奇景图，结合美景图学生在教师指引下会发现“很高很高的碧绿的天色”“一丝一丝漏下来的日光”“落蕊”“一点点极微细极柔软的触觉”“嘶叫的秋蝉”“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”等景物描写，对其解读进而点出清、静和悲凉特征，实则清、静属于表层，而悲凉才是全文的深层特征。根据当时的社会环境及郁达夫个人的经历来看，对故都的秋的品味中带有一些苦澀。这两篇散文都是鉴赏意境来品读文章的美妙，散文最巧妙的就是其语言以及描写手法，教师将两篇美景结合起来欣赏，在教授过程中让学生结合具体语句来分析想象从而发现美和感受美，根据所学到的修辞手法和艺术表现手法运用到课后写作，提高书面表达能力，激发创造能力。

4.群文阅读教学要体现文化传承与理解

学生在语文学习中，需要“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉”[1]。传统单篇阅读教学主要是注重分析知识点从而将文章内容割裂开来，形成“碎片化”，作品的文化底蕴也被忽视，学生不能真正懂得文章是在怎样的背景下创作出来。群文阅读教学不单强调在学生的语言以及思维上能够得到提升，更重要的一点是学生对于文化的传承与发展，当下学生在语言文字上能更深刻地感受出各种文化所体现出的情感态度[7]。围绕《荷塘月色》和《故都的秋》来看，《故都的秋》包含着爱国意识，关怀国家与民族的命运，郁达夫的散文在初读的时候带给读者一种悲凉的感受，但若仔细品读就会发现全文基调并不是消极颓废的，反而是在悲凉清静中带有作者内心深沉的爱国情思。再联系当时的文化背景，中华民族正进行顽强斗争，郁达夫与其他文学作家也成立文学社团，用诗文积极参与抗日救亡的爱国活动，更加深刻体现出郁达夫本人愿意献身中华民族解放事业的一颗赤子之心。《荷塘月色》中“心里颇不宁静”反映作者内心的沉闷而追求月下荷塘美景所带给他的刹那安宁，随即后来又产生“热闹是他们的，我什么也没有”，这本来宁静的心情又被愁思涌上来，想起《采莲赋》和《西洲曲》，作者的思绪一直在回忆中，在宁静和不宁静中飘忽不定，体现出他当时内心沉闷苦恼之情，借用荷塘美景来寄托对宁静自由的理想世界的渴望，喜悦与忧愁同时并存。分析文章情感主旨时，作者本身的写作动机和写作背景也是有必要向学生拓展的，一方面让学生了解到在当时社会情况下作者是怀着怎样心情写下作品，另一方面结合当今社会的繁荣昌盛去体会那时的人间疾苦，从而使他们更加体会到中华民族的伟大，在未来的学习中不断继承和发扬中华优秀传统文化、革命文化甚至更多，做一个有理想有抱负的新青年。

三.群文阅读教学实施后的反思

群文阅读教学是目前语文教学中的热点话题，学界的研究成果及一线教师的实践经验都相当丰富，但统揽这些成果、经验及上述两篇高中课文教学案例来看，群文教学实施过程中仍存在一些不足。其一，是教师对群文阅读教学认识不足，将群文阅读教学当作是几篇文章组合提供给学生阅读，缺少真正有灵性和精神深度话题的交流讨论，即没有注入源头活水，没有挖掘文本之间的深层关联性。其二，是学生对群文阅读的积极性不高，参与度不够，在教学过程中，学生仍是根据教师的提问来被动阅读文本，学生主体地位不凸显且关注重点集中于成绩本身，忽视群文阅读所带来的长远益处。因此，群文阅读教学要真正取得成效，需要进行以下方面的改进与完善。

首先，教师要树立核心素养意识。随着时代的发展，社会对于培养什么样的人才提出新要求，教师教书育人的责任需要具备新的教育思想，以培养全面发展的人才。目前群文阅读教学开始运用到语文课堂中，教师要仔细考虑如何协调语文核心素养与群文阅读教学之间的关系，用核心素养来指导群文阅读教学，也利用群文阅读教学来更好地落实语文核心素养。因此，教师在进行群文阅读教学时，要紧紧围绕语言、思维、审美和文化四个方面来开展。

其次，教师要恰当选择议题。在进行群文阅读教学时，教师并不能简单的将一些文本组织起来，需要有确定的依据——议题。“群”肯定不是指单个的文章，而是一种具有相同议题的文章组合，这个议题可以根据文本思想、文本内容、结构方式以及作者来进行提取淬炼，以达到“群”这一显著特点[8]。议题的选择要满足课标、学生的兴趣以及教师的专业能力知识。现在，学生从高一开始就在为高考做準备，语文课堂学习时间越来越少，教师在进行阅读教学时可以运用群文阅读教学方法，提高学生的阅读速度，同时也开阔学生的思维和想象。同时，选择学生感兴趣的议题，使学生在学习时积极性得到提高，带动班级整体氛围，端正学习态度。教师在选择议题的时候还要考虑自身的专业知识掌握能力，使教师做群文阅读教学设计时也能不断提升自己的学习能力和拓展自己的专业知识范围。

再次，教师要提升学习能力并注重创新。前面探讨过议题的选择，在接下来的教学过程中，教师则要担任好引导者的角色，让学生在课堂结合议题去自主合作探究学习。笔者认为学生在讨论的时候会产生较多思想碰撞，教师在备课时就需广泛阅读相关书籍、关注社会热点，将生活与学习相结合，同时多观摩优秀教师有关群文阅读教学的录课视频，从中汲取教学经验并做好笔记。注重创新是目前课堂上一直在努力的目标，教师要让学生成为群文阅读的主体，结合他们的兴趣，设计有创意的阅读教学过程。

接着，学生要能发挥其主体地位。在课堂上让学生参与朗读并且在读的基础上加深理解是一节课的核心部分，语文教师作为引导者，不是站在讲台上来指挥学生让其跟随自己的想法或者教学设计来进行，而是也和学生并列学习，在交流探讨中提出问题并解决问题，借此发挥学生的主体地位[9]。当下语文课堂不断强调尊重学生的主体地位，所以在群文阅读教学中也要秉持着以学生为中心，学生的兴趣及需求是教师所要积极引导及帮助的，高中生在思想各方面都较成熟，可让其自主阅读再相互交流探讨，在他们有自己见解的同时能了解到其他同学的想法，探讨答案时求同存异，求得共识，最后在教师的正确引导下，师生集体讨论构建出大家一致认同的完整结论。在群文阅读中，学生能够学会思考探究，学会与他人沟通并倾听他人的意见，在与同学的交流中提升思辨性，最后通过习作来检验课堂的学习效果，在写作中积累语言能力，在与他人交流讨论中碰撞思维的火花，同时抓住阅读文本中的相关语句进行鉴赏，培养学生的语文核心素养。

然后，学生要夯实阅读基础。传统阅读课堂都是抄抄写写，读读背背，再做一些专项阅读理解以此来提高阅读思维能力。群文阅读教学不仅需要教师的专业能力达到一定要求，还需要学生的综合素养能力，让学生能够在原来单篇阅读的基础上掌握基本的阅读方法，从而进入多文本阅读的深层探讨，这样在基础夯实的情况下才会更好地发挥群文阅读教学所带来的益处，增加其整体阅读量，拓宽阅读视野，在以后的升学考试或者课外阅读活动的时候，都会达到阅读效果很棒的状态，面对一些阅读困难也能够迎刃而解。

最后，教学评价要具有科学性。群文阅读教学是众多教学当中的一种，之所以提倡它是想要弥补过去阅读教学的不足，从不足当中吸取经验进行改革。在群文阅读教学实施结束后，如何去评价学生的学习效果呢？学生需要在课后对于自己整堂课所学内容进行总结和反思，或者是对于相关内容提出质疑去询问老师答疑解惑，教师不但要做好课堂小结，还需要将在课堂当中一些自己所没有想到的内容进行一个深化，补足自己的专业知识，不断提升素养，使高中教学为培育人才做服务。学生群体都是独立的个体所组成，对于他们的评价方式也要有所不同，比如在群文阅读的课堂当中，有些口语能力表达强的学生在课堂上就可以采用交流评价，有些书写能力强的学生则可以根据课后的写作进行评价，所以评价学生的学习情况就要考虑其学情，再采用不一样的评价方式。

总之，群文阅读教学一方面要考虑教师自身的专业能力和语文素养，另一方面也要结合学生的实际情况，依据学段和教学方式选择适合学生发展的形式。本文是基于语文核心素养来考虑群文阅读的教学，在课堂当中就要突出是如何将核心素养与群文阅读有效结合起来的。教师在实施前、实施中包括实施后都需要做好相应总结，不断提升自我，为以后的群文阅读教学打下经验基础，只有更深度的思考才能引导学生有效阅读，从而提升学生的综合素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2017.

[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（5）：16-18.

[3]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[4]王雁玲，尹浪.语文课程观视域下的群文阅读教学[J].教育导刊，2016（2）：46-51.

[5]周成华.指向核心素养的散文教学：以《囚绿记》教学为例[J].语文课堂与教学研究，2018（9）：68-71.

[6]黄雪英.高中现代散文教学内容选择探究[D].广州大学，2013.

[7]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）：44-48.

[8]张艳秋.群文阅读教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2017（1）：53.

[9]王雁玲，尹浪.浅谈群文阅读对语文教师专业发展的促进作用[J].教师教育论坛，2016（3）：29.

（作者单位：苏州科技大学文学院）