基于初中物理深度学习的教学实践

朱珠

【摘要】在初中的物理教学中，教师应该采取有效的策略与措施让学生实现深度学习，让他们深层感知知识形成的过程，能够理解知识的本质与内涵，这样才能强化他们对物理知识的理解与内化，发展他们的思维能力与价值观，进而推动其高阶思维的发展，促进物理教学的深化与延伸，聚焦学生核心素养的培育.本文基于此点，对基于初中物理深度学习的教学实践策略进行了探究.

【关键词】初中物理;深度学习;教学实践

深度学习是近年来提出的一种具有发展性的创新性学习思想，它与传统教学模式有较大的区别，具体表现在：传统教学模式重视学生在被动学习中知识的吸收能力而深度学习更加强调学习者的建构学习能力.这种新型的学习模式致力于让学生新旧知识迁移能力得到培养，并且能够在知识迁移的基础上深入地理解知识内涵，从而达到增强学生学习能力、解决问题的能力这一目的.而整个深度学习过程要求学生能够以认知触动高阶思维，以独立思考能力将新知识与已有经验联系起来，进而在举一反三中控制自身的思维活动和调节过程，培养他们的学习建构能力.

1 基于初中物理深度学习的教学实践价值

1.1 有利于培育学科核心素养

在现阶段的初中物理教学中，核心素养作为推动基础教育改革的核心理念和动力，它让教师在对学生的培养中重视“全面发展的人”这一核心理念，让学生在学习文化知识的同时具备较为扎实的人文底蕴及物理科学精神.学生还能够依靠较强的学习能力，成为“可持续发展的人”.这样一来，就能够推动学生从浅层学习转向深层学习.

初中物理学科核心素养包含了物理观念、科学思维、科学探究及科学态度.教师通过深度学习模式的开展，能够将这些要素深度地融合于具体的教学中，实现学生的深度学习，凝练他们终身学习的意识与理念，最终达成对其学科核心素养有效培育的目的.

1.2 有利于培养学科关键能力

针对于初中阶段的学生，他们在物理学科中需要掌握的关键能力为：学习理解能力、应用实践能力及迁移创新能力等.

学习理解主要指的是学生能够对一些理论性以及基础性的物理知识进行概括，可以根据自身的生活经验和物理知识对这些物理现象和新的物理知识进行论证和关联整合，实现他们对知识的深层次理解.

应用实践能力指的是学生能够将理论性的物理知识作具体地分析及推论预测，并可以对整个知识的形成的过程形成自主解释，在这一过程中通过教师的引导学生可以对结构性的知识内容进行综合应用，发展学生的深度学习思维.

迁移创新能力主要指的是学生对物理知识的拓展及应用.学生在对新知识产生质疑的同时完成对旧知识的模型构建，然后将这些旧知识迁移应用于实际的问题中，实现他们对物理知识的深层应用.

如上，教师通过引导学生展开深度学习，能够促使学生构建一个基于深度学习理念的物理学习模式，最终实现对其高阶思维能力的培育.

1.3 有利于实现科学思维的分析质疑与推理建模

深度学习模式从本质上来说是一种对学生高阶思维进行培养的教学策略.由于物理本身是属于自然科学学科，也就是说初中物理的高阶思维本质就是“科学思维”.即学生在进行物理问题的分析与推理时要用科学的观点进行，并且能够通过辩证思维对教材中的知识提出支持或者反对意见.而学生在这一系列的学习实践中，他们能够展开一系列地指示、批判、检验及修正等过程，能够让他们形成质疑精神，进而在后续的物理学习中形成善于发现问题、敢于探究問题、勤于解决问题的良好学习习惯.

长期以往，在这样的学习过程中学生能够培养出较强的分析质疑及推理建模能力，而深度学习能够引领学生逐层深化，让他们形成这一系列的能力，使他们能够通过思考分析、逻辑推理、实践验证对物理知识的本质进行分析，最终促使其将知识与经验相互转化，催生创造性的思维与理念，让学生有更多、更为深远的发展空间.

2 基于初中物理深度学习的教学实践策略

2.1 创设生活教学情境，提升学生参与度

物理与学生的生活实际有着紧密的联系，所以教师应该让学生将视角迁移应用于生活之中，让他们从生活的角度思考并认知物理知识，实现他们对物理知识的深层理解与认知.这样一来，学生对物理知识也会更加熟悉，能够整体提升他们的参与度，让学生在生活情境下有更多的思考方式与途经，最大程度地拓展他们的思维空间，进而实现他们的深度学习.

例如 以苏科版初中物理课本教材为例，教师在教学《做功——改变物体内能的另一种方式》时，其中就涉及了“做功和内能的改变”这一内容的讲解.为了加深学生的学习感知，教师就可以向学生提出一些生活中经常遇见的却没有过多思考的现象，让学生加以思考.如：“给自行车轮胎打气的时候，为什么打气筒会变热？”让这一问题将学生的思考视角延伸至课后、延伸至生活中，使得他们能够结合生活现象去加以思考，去诠释“做功”和“内能转化”之间的关系.在此基础上，教师便可以展开一系列物理实验活动，加深学生的感知与感悟，最终实现他们的深度学习.

2.2 创设悬念实验情境，激发学生探索欲

初中生普遍具有强烈的好奇心，富有悬念的物理实验情境能够使学生的注意力都被吸引到课堂上来，这样让学生产生一种“欲罢不能”的心态，从而在探究中使他们能够深入地理解并认知相关的物理知识，让他们具有强烈的探究欲望，实现他们对物理知识的深度学习与理解，进一步落实深度学习的目标与方向.

例如以苏科版初中物理课本教材为例，教师在教学《气体的压强》时，就可以创设这样一个富有悬念的实验情境：在大试管当中灌满水，在其中插入一根小试管.插到一半的时候，教师就可以将两个试管同时倒立过来.这样就会发生神奇的现象，小试管并不会随着大试管的水往下流，反而会逐渐上升.学生观看完这样一个实验情景之后，他们会产生这样的疑问：“为什么小试管的水不往下流反而会往上升呢？”、“是什么将小试管里面的水往上推的呢？”如上，学生看完实验后就会产生一个接一个的悬念，教师可以利用学生的探究欲望让他们对相关的物理知识展开深入地研究，最终有利于实现他们的深度学习.

2.3 加强对学生的引导与启发，提高学生深度学习思维

教师可以让学生在认知冲突过程中引导他们进行反思与质疑，改变他们对事物认知依旧停留于表面的思维定势，要让他们结合自身的一些认知冲突去深入地理解物理知识，细化对物理知识的分析，形成一种知识体系，进而提升他们的深度学习思维，提升他们的学习能动性.

例如 以苏科版初中物理课本教材为例，教师在教学《物体的沉与浮》时，就可以向学生提出这样一个问题：“如果将一块薄铁片放置在水中，它是会下沉呢还是会上浮呢？”对这个问题学生会不假思索地回答：“下沉”.接着，教师可以利用多媒体为学生展示游轮在海上航行的画面，借此引发学生的认知冲突：为什么由铁制作而成的游轮能够在水中上浮，但是一个薄薄的铁片却不能上浮呢？然后，教师可以继续向学生提问：如果将一个鸡蛋放置在水中，它会上浮还是下沉呢？而学生也会结合自身的生活认知回答：“下沉”.在时机成熟之后，教师就可以通过“放置在密度不同盐水之中”的实验让学生展开深入思考，然后继续让他们反思：为什么自己的生活经验与实验现象有较大的差距呢？然后让他们结合实验现象与课本教材内容进行小组探讨，将其中所蕴藏着的物理知识挖掘出来，这样学生对知识点的记忆会更加牢固，提升他们的学习实效性，最终完成他们的深度学习，激活他们的深层思维.

2.4 开展深度学习活动，获取并深度加工物理知识内容

在深度学习模式中最核心的一点就是要展现学生“主体性”地位.因此教师应该将教学视角重点放在学生身上，根据学生的学习表现设计问题情境与实践学习活动，从而增强学生的主观学习动机.使他们能够运用已有的知识积极主动的展开探究性学习活动，这样有利于教师深度学习目标.在这一过程中，教师应该要让学生高度参与到知识形成这整个过程中，让他们在多元化的学习活动中完成知识的获取与深度加工，通过这种启发式、情景式的学习活动为学生高阶思维的形成奠定更为坚实的基础.

例如 以苏科版初中物理课本教材为例，教师在教学《能源与可持续发展》时，其中就涉及了两种能源的学习，分别为“核能”与“太阳能”.而这两节知识内容相对简单，所以教师可以让学生发挥主观能动性，开展深度学习活动.

对此，教师可以从这几个方面着手：首先，教师可以让学生以小组为单位去完成对两种能源的分析与概述，让他们能够针对两种能源的基本属性及用途进行完整的构建，并鼓励他们以思维导图的方式完成对这些知识构建，实现他们的深度学习;其次，学生在分析核能的“裂变”和“聚变”时，其实是需要借助一些动态化的视频图画来加以理解与阐述的.因此，教师就可以借助多媒体为学生展示演示实验，促使学生能够经历核能“聚变”与“裂变”的过程，让他们参与这一知识发生与形成的过程，还能够让学生在观察分析与动手操作中展开深度思考，实现他们对这一系列知识的深层分析;最后，教师还可以让学生将知识迁移应用于生活之中，将自己想象成物理学家，思考应该怎样合理地使用太阳能与核能呢？让他们将物理知识进行迁移运用，真正意义上地实现他们对这一系列知识的深度学习.

2.5 设置学习任务链，培养学生的知识迁移及应用能力

问题可以有效的控制学习进度同时它还能够活跃学生的思维，在思考的过程中形成质疑能力，让学生在“学问相生”的探究过程中发展学习能力.因此，教师可以通過设置任务链的方式来帮助学生参与知识形成的过程，让他们以任务为目标在正确的方向引领下进行学习，解决一些过于零散没有引起深度思考的问题，进而让他们在分析、推理、解决问题的过程中对物理知识的本质进行内化吸收.

例如以苏科版初中物理课本教材为例，教师在教学《电热器 电流的热效应》时，其中就涉及了“焦耳定律”知识点的探究.对此，教师就可以通过任务链的形式来引导学生去探究电流热量的产生会受到哪些因素的影响，对此，教师可以向他们设计以下问题，形成任务链.如下：

（1）设计电路研究I与Q之间的关系.

（2）在研究完I和Q之后，判断这两个相同的电阻之间是否可以达成“分流”的效果？

（3）在用电阻器加热水的时候，需要控制哪些量相同才能够判断水末温的反应热量呢？

如上，教师通过这三个问题形成了一个较为完整的任务链，它能够引导学生去展开深层地探究与实践，引领他们迁移旧知识，串联新知识，实现深度学习.在这一过程中值得注意的是，任务链的设计一定要具有启发性、阶梯性与开放性，最终达成“深度教学”的目的.

3 结语

综上所述，在初中的物理教学中，教师应该更加专注于“深度学习”理念的渗透与落实.让学生能够整体掌握知识内容，进而完成他们对物理知识的有效迁移及运用，使得他们的物理综合学习能力得到切实的提升与发展.因此，教师就应该采取有效的策略与措施实现深度学习，凸显学生的能动性，提升解决问题的实际能力.

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