核心素养背景下初中数学单元教学的有效设计方法探析

易桂荣

【摘要】对于数学单元教学，题海战术已经远远落后，在学科核心素养目标提出来之后，课堂教学设计受关注度也在不断地提高，在学生数学核心素养培养方面相比之前重视度也提高许多.本文首先对数学单元教学设计内涵进行相关的介绍，接着进行特点分析，在此基础上提出核心素养背景下初中数学单元教学方法，最后进行教学反思，有助于学生核心素养的养成.

【关键词】核心素养;初中数学;单元教学设计

1 数学单元教学设计的内涵

1.1 基于单元教学的理念分析

数学单元实质上就是学习项目，数学单元知识之间都具有关联性，而且系统性非常强.对教学环境进行充分考虑之后，教师只有做到将教材进行通读，并进行合理编排，教学单元才能确定下来.在编排教学内容的时候，需要按照如下步骤进行：先将单元划分好，并确定好教学目标，在此基础上选出合适的教学策略，并结合学生知识掌握情况形成相应的单元知识体系.

1.2 基于单元设计的现状分析

当前，许多教师单元教学设计仍然是依据单独的知识点和单独的课时，从某种角度来看，不管是内容设计方面，还是所安排的活动，单独课时教学设计难度都并不是很大.这样一来，知识之间就很难形成关联性，要想形成数学逻辑结构顺序也非常困难.学生即使已经掌握了每节课的授课内容，但是要想将其串联为整体还是有一定难度的，对后期学生在数学本质理解方面会产生不利影响，给今后的学习带来很大的压力.通过单元设计，具有结构性的知识体系会更快形成，不再以知识点为中心，教学模式也不会以知识逻辑关系为主，会发生不断的转变.这样一来，教师教学素养会得到不断提升，学生数学核心素养也会得到进一步发展.

1.3 数学单元教学的教育意义

当前，从课堂授课状况来看，数学单元教学优势还是非常多的.从教学目标设计来看，包括学生认知特点、单元教学内容都要考虑到，在此基础上进行相关教学目标的设计.这样一来，课堂知识涵盖数量教师能夠准确地把握，课程难易度也能很好地把握，数学教学课程具有较强的可操作性.在课程内容把握方面，通过单元教学设计就能将课程内容相关知识点很好地联系在一起，让整个课程内容更具衔接性，整体感也会增强.课程设计实施时，教师必须要考虑到单元知识特点，将教学活动内容确定好之后，充分全面地体现出各知识点之间的相互关联性，可以起到很好的承前启后的作用，学生进行相关知识迁移也会更加方便，对整体知识都会非常熟悉.

2 初中数学单元教学设计特点

对于初中数学教学设计，要想有较好的设计效果，必须要以开放性、发展性等为前提，进行单元教学设计，需要向动态教学不断转换，让学生学会集体学习.

2.1 整体关联性较强

知识内容整体性也就是单元教学中需要全面引导学生，将数学知识充分全面掌握，而且必须要保证数学知识结构的完整性.教学安排整体性则指的是数学教学活动需要注重整体性，每个小环节都要与大系统联系在一起.

2.2 动态发展性较强

单元教学设计过程中，调整教学节奏是非常重要的一个环节，而且必须要留有充足的空间.在教学期间，各类问题不可避免，因此，问题的预测以及问题调整相关能力都必须不断地提升.教学方案设定好之后，教学反思也非常的重要，在不断地反思中对教学活动不断提出改进策略.

2.3 团队合作性较强

站在教师的角度，数学单元教学需要进行反复实践，所花费的时间以及精力都是非常多的，很具有教学挑战性.而且，会给学生带来很大的学习压力，必须要将单元数学知识都联系在一起，保证所构建的数学知识体系具有完整性.因此，学生要具有较强的团队合作意识，做好沟通交流工作，更充分地掌握所学的数学知识.

3 核心素养背景下初中数学单元教学方法

3.1 立足整体，提升综合素质

初中数学首先是进行基础数学概念的学习，并以此为基础进行深入的学习，并为后续的深入学习起到很好的铺垫作用.因此，学生必须要很好地掌握单元教学设计的方法.对于初中数学单元教学规划设计，需要学会从整体的角度来看问题，对于数学核心素养的关注度也要不断地提升，让学生掌握更多新的知识，将学生综合素质提升上来.单元教学可以从局部到整体，也可以从整体到局部，因此，单元教学设计时必须要将单元内容进行合理划分，并在此基础上开展其他的教学工作.对于单元内容的选择，教师起到很关键作用.要想做好这一步，包括课程标准、授课教材等都要全面掌握，并结合实际情况确定好单元内容，根据核心目标开展相关的教学工作.

3.2 设立单元教学目标

进行初中数学单元教学设计，首先单元教学目标需要明确，这一步教师必须要做好，只有这样，学生数学学习才会更具有针对性，并有明确的学习目标，以此将数学课堂教学效率不断进行提升，学生的学习思路也会更加清晰.当然，设定教学目标之前，对于单元知识学习能给学生带来哪些方面的作用教师都要充分考虑到，包括教学效果、教学设计等都会在很大程度上与教学目标定位有关系.

例如 以“一元二次方程”单元的学习举例，教学活动开展之前，相关的教学目标需要明确设定：首先，一元二次方程在引入时需要考虑到数量关系，而且，方程实际上就是一个数学模型，将数量关系进行准确的描述，学生必须对此要有深刻的感悟.通过不断的学习，学生就会对数学知识学习的重要性有更深层次的了解，进而对数学相关知识的学习更加积极主动.同时，具体数学情境中，一元二次方程整个求解过程都需要掌握住，并经过不断的分析对其是否有实根存在进行判定;方程解答方式也需要全面掌握，比如因式分解法在进行方程求解时就可以很好的进行运用，将实际生活中的相关问题都进行很好地解决.而且，可以检验相关数学问题情境是否合理，不断提高学生数学问题分析能力以及解决能力.通过不断的合作交流，学生交流沟通能力以及合作能力都会得到提升.

3.3 以“三学”作为单元教学重要导向

“三学”指的就是以学生为主体、师生合作学习、学会自主发展.初中数学单元教学过程中，在学生数学知识体系构建中教师需要进行积极引导，经过学生不断的努力，探索数学知识，并加深学习力度，养成良好的数学学习习惯，并积累数学学习经验.

而且，要想将“三学”理念和初中数学单元教学模式进行很好的融合，包括数学教学内容丰富方面、拓展方面都需要花费时间和精力，根据学生实际情况进行教学方案的设定.对于数学单元教学，其活动的开展可以说是一项大的突破，不再有灌输式教学模式，学生数学知识背景以及生活经验受关注度也越来越高，对于数学的魅力学生有真切的感受.

例如 在平行四边形学习过程中，共有四个单元教学内容，分别是中心对称图形性质分析、平行四边形中的中心对称性以及定理分析、在认识平行四边形基础上探索矩形菱形等判定定理、通过旋转图形分析三角形中心线，明确转化数学思想方法.学习第二单元教學内容时，教师进行教学方案的设定必须要考虑到学生所掌握的图形认知规律，并根据实际情况将教学顺序进行合理的调整.首先，平行四边形的性质以及定义方面需要进行深入的探索，并在此基础上通过相关例题的练习对平行四边形性质有更多的了解，接着可以让学生独立练习，并找出错误之处进行纠正.通过不断的练习，将学生综合运用能力以及理解能力提升，学生可以拥有数学课堂主导权，在充分掌握数学理论知识的同时，拥有较强的自主学习能力.

3.4 注重学生数学思维能力的培养

初中数学单元教学方法是非常重要的，如果所选用的教学方法合理、有效，那么学生在数学知识掌握的过程中难度也会降低许多，在学科核心素养培养方面重视度也会不断地提高，学生数学思维能力将会大幅度提升.只有通过不断的努力，通过数学思维有效运用，掌握更多的数学知识，并用到实处.

对于学生数学思维能力，教师在进行培养的过程中需要掌握方法，根据实际情况设定相关的教学习题，学生通过习题练习在思维判断方面的能力也会得到提升.举例子来说，在一元二次方程根与系数的关系学习过程中，教师可以设定如下问题：x2+（2m-3）x+m2+6=0中的两根之积等于两根之和的2倍，试求m的值.

从表面看，该数学题还是非常简单的，但是学生在进行解答时出错率还是非常高的.分析错误原因，主要还是由于对本单元数学知识点没有完全掌握.要想在学生试题练习的过程中将其数学运用能力和数学转换能力都进行提升，作为教师，就要站在学生的角度，多准备相关的训练题，并引导学生多进行练习.只有这样，在不断地解题过程中，学生对数学才会更感兴趣.

3.5 数学教学内容整合具有合理性

进行初中数学单元教学，教师必须要将教学内容整合方面的工作做好，这样在学生构建数学知识体系期间才会起到帮助作用.而且，由于各类数学知识复杂多样化，学生很容易就会混淆，该现象也必须要采取措施进行阻止.举例子来说，“角”知识的学习需要经过一个由简单到复杂的过程.小学生只会接触到角的相关概念，只有到了初中阶段，有涉及到角的度量、角的平分线等数学知识，学生在了解了线段相关的数学知识之后，接下来这些内容都是要必须掌握的.而且，在了解了线段定理以及相关表示方法后，教师就需要将学生之前所学习的各类知识通过合理的方式进行连贯，在此基础上构建起数学知识体系，而且要保证数学知识体系的完整性.只有这样，几何图形之间的各种规律学生才会充分全面地掌握，通过不断的努力学习，提升学生整体感知能力和综合学习能力.

4 初中数学单元教学之后的教学反思

4.1 划分单元要注重内容整体性

初中数学单元教学设计过程中，对于知识点要进行合理分布，同时需要对内容整体性高度重视.对于各单元知识点之间的相互关联性，教师必须要充分全面掌握，进行内容规划时也要站在整体的角度进行问题思考，而且需要做好相关的备课工作.在学生数学知识学习过程中，对于知识的了解需要从多角度进行，并与实际情况相结合，将问题有效解决.

4.2 单元教学要考虑学生实际情况

单元教学设计过程中，需要考虑学生实际学习情况.教师在开展教学活动之前，对于学生的实际学习情况都需要有所了解，学生所表现出的学习状态也要掌握清楚.课堂师生互动也非常关键，课堂教学过程中，教师需要把握好每一次提问的机会，让学生在不断的练习中对数学知识产生兴趣，对问题思考能力也会不断提高.课程结束之后，在充分考虑实际情况的基础上进行相关作业的布置，以起到学生知识巩固、总结的作用.

4.3 教师主导、学生主体、思维主线

数学学科核心素养是一大前提条件，教师开展教学活动之前必须要明确教学重点，学会使用“三主”教学方式.教学工作开展之前，学生能够做到主动学习数学单元内容，而且教师对数学单元内容也要做到全面分析.教学活动开展之后，课堂上要以学生为主体，小组讨论是一种很好的学习方式，有助于学生成为知识发现者，并为自己构建良好的知识构架，有助于学生思维发展，将学习能力不断提高，培养学生核心素养.

参考文献：

[1]喻平.数学单元结构教学的四种模式[J].数学通报.2020（05）.

[2]谭竹，黄海.基于整体思维的单元教学课型研究[J].教育科学论坛.2020（32）.

[3]车亚莉.指向核心素养的单元教学设计——以“细胞的分子组成”单元为例[J].生物学教学.2021（12）.

[4]卢晓燕.项目化主题单元教学的探索[J].河南教育（教师教育）.2022（03）.

[5]刘振南.知识建模视域的单元教学设计[J].中学政治教学参考.2022（02）.