巧选绘本读写点 寻找图文新故事

葛承绒

在绘本读写课堂中，低年级学生尤其喜爱绘本中充满童趣的语言、色彩鲜明的图画与有趣的故事情节。在课堂上，教师巧妙挖掘绘本读写点，可以为处于儿童语言表达发展敏感期、书面表达尚处起步阶段的学生提供写话素材，增强其写话自信心，提高其写话能力。

一、文字里的新故事

1.想象文字疑问处的新故事。绘本故事有时会在一些关键情节处提出疑问，低年级学生的好奇心特别强，教师要引导学生去猜测，去想象，积极关注故事的情节发展。教师应在读写课堂中找到这样的疑问处，给学生充分的时间去想象和表达。

在教学绘本《古利与古拉》时，学生读到“猜猜看，古利和古拉用蛋壳做了什么呢”时，一双双小眼睛里充满了疑问，因为绘本中这一页上并没有给出答案。

这时，我提出一个问题：他们用蛋壳做了什么呢？你能猜一猜吗？学生的答案五花八门：床、头盔、脸盆、小伞、帽子、降落伞……我接着追问：他们带着这些用蛋壳做的东西出门，会遇到哪些有趣的事呢？学生们打开了话匣子，一个个精彩的故事也随之出现了——

古利和古拉挎着蛋壳篮子去买菜，回来的路上看到了过不了河的毛毛虫。他们把蛋壳篮子送给了毛毛虫做小船，帮助毛毛虫过河。过了河的毛毛虫向他们说了一声“谢谢”……

等学生们讲完，我让他们把故事写下来，讲给家人、朋友听一听。选择这样的读写点，学生就有话可写，也有写的兴趣。

2.猜想文本留白处的新故事。绘本的文字一般都很简洁，不少页面中虽然只有一两个字，但是简洁的文字却包含着千言万语，是很好的读写点。

在绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》中，鳄鱼牙疼去找牙医，在初次见面时，只有两个字“啊”“啊”。课堂上，我引导学生观察图画：从鳄鱼惊恐的眼神、牙医瞪大的双眼以及牙医手上拿的电钻，学生可以知道鳄鱼和牙医看到对方时都是害怕的。这时，我让学生想象并思考：鳄鱼与牙医内心的想法是怎样的？这时学生会自然地根据生活经验和图画上看到的内容，表达出鳄鱼与牙医内心的想法。

学生想象丰富合理、有趣，把两个角色的内心独白生动有趣地展现出来，创造了一个充满童趣的新世界。

二、图画里的新故事

1.在图画无言处编新故事。绘本有时也会出现只有图画没有文字的页面。这样的页面给了学生想象的空间。

《妈妈买绿豆》讲述的是一个可爱的小男孩与妈妈在夏日买绿豆后发生的故事。绿豆汤煮好后，只有风吹动院子里晾晒的衣服以及阿宝和妈妈坐在台阶上喝绿豆汤的图画，没有文字。作者将阿宝和妈妈喝绿豆汤的画面展现在读者眼前，让读者看到妈妈温柔地笑着看阿宝喝绿豆汤，又以“无言”的形式表达，这正创造了一个绝佳的读写点。这时，我引导学生观察画面：阿宝和妈妈在哪里喝绿豆汤？绿豆汤味道如何？他们还说了什么？这时，学生会仔细观察画面，用自己的语言去表达所见所感。有个孩子的表述是这样的：

下午绿豆汤煮好了，阿宝和妈妈一人盛一碗绿豆汤坐在院子里的台阶上，妈妈笑眯眯地看着阿宝，阿宝尝了一口说道：“嗯！绿豆汤真甜！”一阵风吹来，吹动了院子里的衣服。他们就在这里吹着风，喝着甜甜的绿豆汤，多开心啊！

“一阵风吹来，吹动了院子里的衣服。”在夏日的午后平常的一阵微风风，再配上品尝着绿豆汤的母子，多么温馨的画面！这是一段多么有温度的文字！一切是那么水到渠成。

2.在重图轻文处添新故事。不少绘本轻文字、重图画——文字只是让大体情节展现在读者面前，而画面却有着丰富的细节，隐藏着文字没有表达的有趣故事。在阅读中，教师引导学生观察图画，想象情节，描述出来，就能生成精彩的新故事。

绘本《帕拉帕拉山的妖怪》的结局处，弹珠村的村民们搞清楚了帕拉帕拉山的妖怪只是豪猪的影子后，文字只有一句“小意外还是不断发生”。细看图画，图上画着豪猪的尾巴被火堆点着了，它跑向腿受伤的小猪那边，后面的小黑猪举着盆水跑来帮忙，大家撞到一起，豪猪尾巴的火是灭了，而小猪头上却扣着一个盆，小黑猪也滑倒在地……这时候，我就让学生说说发生了什么意外，动物们看见了什么，会说些什么。

有的学生看着第一幅画面说—— 豪猪尾巴着火了，急得团团转，大叫着：“啊！我的尾巴！”而有的学生关注到第二幅画面—— 小黑猪举着盆一边向这边跑，一边喊：“不要急，我来啦！”脚下却绊到一块石头，手里的盆一下子飞出去……

学生的眼里看到的细致画面，在他们的口中变成了有趣的文字，变成了新的故事情节。

三、属于学生自己的故事

1.在情節反复处讲新故事。在生活中我们会发现，儿童往往热衷于反复看相同的动画片片段，听语言、情节反复的故事。这是因为在反复里，他们可以轻松猜到接下来的台词与故事。让学生在绘本的反复处“学着说”，对低年级学生来说，比让他们自己组织语言说要简单得多。学生在多次的仿说、仿写中，读写能力自然也会有所提高。

绘本《猜猜我有多爱你》中有大段的情节与语言的反复。教学时，学生读小兔子与大兔子的对话后，就会熟悉此处反复出现的情节与语言。这时，让学生表达对妈妈的爱，学生们自然而然地就用上了这个绘本中的语句：“妈妈，我爱你，就像……”“妈妈，我爱你，比……”“妈妈，我爱你，……”

我让学生们把这一句句充满爱的话语写下来，带回家，读给自己的妈妈听一听。于是，真挚又充满童趣的爱的表达，从课堂延伸到家庭。

2.在结尾处延伸新故事。一直以来，语文教学并不局限于课堂，教师应该引导学生在生活中寻找语文的真谛，绘本课也应该有这样的延伸安排。很多绘本故事的结尾都是开放性的，给学生留下了充分的想象空间。利用绘本结尾的这种特点，教师可以在教学时让学生依循绘本前面的情节，创编出符合原故事主旨的新故事。

绘本《小猪变形计》的最后这样写道：“小猪总觉得自己不幸福，认为做小猪很无聊。于是，他一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉……”学到这里，我追问：“小猪还会装扮成谁呢？他最终找到幸福了吗？”学生的脑洞大开，于是，一个个小猪的新形象、新故事从学生笔下纷纷涌现出来。

学生站在读写结合的“此岸”，对面风景如画。若教师给学生一只小竹筏，他们就会顺利过河享受彼岸的美景。而绘本读写对学生来说，就是那只“竹筏”。教师在绘本读写课堂上对于绘本读写点的选择，就是帮学生找到那个最适合渡河的“竹筏”。※

（作者单位：安徽省马鞍山市和县白桥镇中心小学）