整体观照 前后勾连

一、游戏激趣，回顾旧知

1.上课前，老师想考考你们的眼力。请集中注意力看屏幕。（利用屏幕“闪现”字幕，让学生说说看到了什么。字幕依次是：猎豹、猎豹的速度、什么比猎豹的速度更快）

2.看一眼能记住十个字，你是怎么看的？

3.我再加大难度。（课件出示：比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。猎豹才是陆地上跑得最快的动物。 ）

4.看得快，记得牢，你是怎么做到的？

5.小结：留意段落中的关键信息，能在短时间里把握大概内容，这个方法值得学习。

【设计意图】本单元四篇课文文体各异，由浅入深地编排了四种快速阅读的具体策略。《什么比猎豹的速度更快》是本单元第三篇课文。以游戏“闪现”的形式，回顾前两课已学的“集中注意力，不回读”和“连词成句地读”，并引导学生总结以往所学—— 借助关键词句把握段落大意，为新内容的学习做好铺垫。

二、运用已学，初读课文

1.今天，我们要学习一篇新课文。（板书课题）请你根据题目猜测一下，这篇课文可能讲了什么。

2.让我们带着好奇开始默读课文，请看学习要求。（课件出示要求：默读课文，想一想，课文主要讲了什么。集中注意力，连词成句地读，不回读。）

3.默读过程中，有没有不理解的、跳过去的词语？

（1）预设：游隼。联系“俯冲”一词，就可以猜出“游隼”应该是一种会飞的动物。勾连句意是理解词语的一种便捷快速的方法。

（2）预设：浩瀚。介绍海洋和沙漠的科普书里，形容它们无边无际，常常会用到这个词语。课外阅读能帮助你理解词语。

4.谁来说说课文的主要内容？（总结学生发言，课件出示：《什么比猎豹的速度更快》这篇课文介绍了多种事物的运动速度。）

5.多种事物是指哪些事物？人的奔跑速度是多少？鸵鸟呢？（根据学生回答出示课件）

6.小结：你看，这些就是本文的关键词，阅读时抓住这些关键词，可以让我们快速了解课文的主要内容。

7.让我们借助这些关键词，完成课后第二题。（课件出示课后第二题）

8.我们在《乡下人家》一课中，学过一个词叫“鸡冠花”。想想“冠”字的两种读音，意思有什么不同？请你们分别组词。

9.让我们来写好这个“冠”字。写好“冠”字需要注意什么？（教师板书，学生书空，然后练写两遍。）

【设计意图】阅读策略的习得是在反复的阅读实践中逐渐掌握的。初读环节中，要求学生继续运用前两课所学的“集中注意力不回读”和“连词成句地读”，同时把握课文的主要内容。由此梳理出文章的关键词语，为下文学习“借助关键词语快速读懂文章”奠定基础。

三、再读课文，学习新知

1.接下来，请大家再次默读课文，找一找，课文每个自然段在写法上有哪些相同之处，留意文中的关键词句。（板书：借助关键词句）

2.全班交流。

（1）以第2自然段为例，哪里是作比较？（课件出示关键句）

（2）第3自然段呢？ 请大家把后面几个自然段中的关键句找出来。

3.你是读到第几自然段发现这一特点的？当你发现文段的特点之后，再读后面的段落，与前面有什么不一样？

4.小结：留意这些关键词语和句子，我们就可以更快速地读懂课文。

【设计意图】学习说明文，不仅要了解说明对象的特点，还要对说明方法有所认识。在第二次默读课文时设置了两个学习任务：一是找找各段相同的写作方法，二是借助关键词句快速读。两项任务相比，第二项难度更大，这也是本环节的训练重点。“当你发现文段的特点之后，再读后面的段落，与前面有什么不一样？”这个问题是引导学生对自己的阅读过程进行反思，梳理出方法，进而在反复的阅读实践中最终形成能力，调控自己的阅读行为。

四、拓展阅读，巩固练习

1.在刚才的学习中，我们用了哪几种方法读课文？（板书：集中注意力不回读，连词成句地读）

2.下面，请大家拿出第二份学习材料，运用我们所学的方法默读，把握文章的内容。

3.你認为文章中哪些词语、句子是关键的信息，圈画出来。

4.让我们来试着完成这张表格。

5.反馈，小结：完成了这张表格，说明你们读懂了文章。

【设计意图】学生阅读策略的习得、阅读能力的形成不是靠教师的讲授，而是在反复的语文实践中不断练习最终形成。拓展阅读环节的设计就是基于这样的理念，其目的不是检测，而是再运用。

五、对比阅读时间，感受快速阅读的作用

1.刚才，同学们在默读《什么比猎豹的速度更快》时，我用计时器进行了记录，A同学用了1分27秒读完课文，后来，默读《假如动物也参加奥运会》这篇文章，他用了1分30秒，从这两次的读书时间，我们可以发现什么？

2.总结：我们生活在一个全民阅读的时代，学习快速读懂文章能够使我们了解到更多的信息、知识，这是多棒的一件事。下节课，我们继续练习如何快速读懂文章。

设计解读

《什么比猎豹的速度更快》是五年级上册阅读策略单元的第三篇课文。“集中注意力，不回读”“连词成句地读”“借助关键词句快速读懂课文”“带着问题读课文”，四个具体的快速阅读策略依次编排在四篇不同文体的课文之中。前两项阅读策略相对简单，是单纯的提速方法，后两项训练点则是快速读懂文章的阅读策略，是对前两项策略的提升。

基于这样的认识，备课时，我在单元视域下整体观照，前后勾连，避免就单篇备单篇情况的出现。

课前的“闪现”活动，是对前两课已学内容的复习，最后一段文字的闪现，是对学生已有学习基础的巩固。也就是说，抓关键信息把握一段文字的主要内容，对于学生来说并不是零基础。三年级上册学生就已经接触过“借助关键语句理解一段话的意思”，新学内容“借助关键词句”快速读懂课文是建立在这样的学情之上的。

阅读策略的学习与能力形成是在语文实践活动中反复练习逐步形成的。教学中，我设置了三次“读”的训练。第一次是前两项快速读文策略的再训练，同时，教给学生如何借助关键词把握课文主要内容；第二次则引导学生借助关键句，了解课文写法上的特点，进一步读懂课文；第三次是自读一篇课外文章《假如动物也参加奥运会》，这一次的“读”则是三种方法的综合再运用，目的不在于检测，而在于再运用。

跳过陌生的词语是快速阅读的方法之一，运用恰当的方法快速理解文中的生词也能帮助读者快速读懂文章。本课中“游隼”“浩瀚”两个词语，就是运用了“联系上下文理解词语”和“借助阅读经验”这两种方法快速解词，更好地帮助学生快速读懂课文。※

向桂辛，江西师范大学附属小学语文教师、江西省学科带头人、江西师范大学初教学院研究生实践导师、第六届“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛特等奖获得者。