“任务群”引路，营造情境学课文

吴扣香

细细领悟《义务教育语文课程标准（2022年版）》可见，基于任务群思想的单元教学，是在素养型目标引领下，于真实情境中设置任务，综合运用语文知识去解决现实生活中的问题，让儿童通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验实践，完成任务，发展个性，提高思维能力，真正达到学以致用，学用结合。那如何在梳理与探究中提炼单元主题情境，搭建任务平台呢？本文以四年级上册第一单元为例，谈谈如何结合单元文本特点营造情境，设计单元任务群。

一、投“要素”石，问“任务”路

单元任务的设定，应基于儿童视域，并结合单元内容和单元要素。四上第一单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，学生对此并不陌生，通过梳理教材中出现的 “想象”要素不难发现 ，本单元是在以前学习的基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养。例如，《观潮》引导学生通过想象画面，感受钱塘江潮的雄伟奇特，不仅可以想象宛如万马奔腾的江潮之形，还可以想象震耳欲聋的江潮之声；《走月亮》中同样如此，除了引导学生根据文字想象一幅幅诗意的画面外，甚至还可以想象文中描写的气味，如，花之芬芳、果之清香，以此让画面更加丰富。

从儿童的视角来说，赏景游玩是他们最喜欢的活动，但从语文的角度审视，教师应该遵循学科的本质规律，让儿童的生活经验与学科经验达成一致，这才是根本所在。结合单元语文要素，可以围绕“赏自然之美，觅心灵之境”的主题情境，设计以下单元总任务目标：诵读中想象画面，感受自然之美；想象中碰撞感官，体味语言之妙；回忆中触摸月夜，表达内心之情；推荐中放飞思绪，畅写乐园之趣。围绕总任务，可以设计四个子任务，并展开对应的实践活动。

二、设“任务”链，品“奇趣”文

在具体实施过程中，可将任务细化。以任务一为例，可以调动学生感官，从视觉、听觉、触觉多方面去探寻《观潮》中的白浪翻滚、山崩地裂，《走月亮》中的月亮牵星、万道柔光，《秋晚的江上》中的倦鸟归巢、红霞满天等自然奇景。此外，在教材中，《观潮》课文后链接了刘禹锡的《浪淘沙》，同样的自然景观大潮，古人和今人不同文体语言的表达，又是如何表现其壮观的呢？同理，星、月、草地等在古诗词中又是怎样表达的呢？所以，设置活动三“链接古诗词，领略自然奇观”，进一步帮助学生积累感悟不同文体的奇诗妙文。

在任务二中，由教材中要求的练笔出发，月下钱塘江、月下洱海、月下旷野……从赏景想开去，学生在品读了名家月下美景的经典语句后，联系自身经历，情感的抒发自然有水到渠成之感。

任务三则是将学生实践活动与本单元习作要求“推荐一个好地方”巧妙融合，学生在游学实践活动中绘制游览线路图，为乐园设计名片与广告语，交流点赞乐园的理由等。在这些活动的引领下，习作的要求自然达成。这正是学习任务群要求的情境性、实践性、综合性有机统一。

任务四则是让学生去发现生活和自然之美。好奇是儿童的天性，他们接触自然和社会后，许多新鲜奇特的想法会油然而生。一幅美景可以是一篇散文，也可以是一首小诗，可以是古诗，也可以是现代诗。所以，在任务设置中引导学生学写诗歌，是语文实践活动与儿童天性很好的统一。这样，也为学生学习四年级下册综合性学习“轻叩诗歌的大门”埋下了一颗种子。

三、以星级评价，促深度探究

评价是阅读教学中不可或缺的重要环节。紧扣教学目标进行单元任务群的设计后，教师应围绕学习内容从不同的维度设定相应的评价标准。通過教师评、学生评、自评、小组评等多元评价，让学生明确自己在每个任务活动中的行为，从而实现教学评一致性。

在以上的评价中，有的注重评价学生在全面梳理基础上的结构化认知与表达水平，有的考查学生发挥想象的创意表达，有的是评价学生联系生活呈现作品的综合表达素养。在具体操作过程中，也可以围绕任务中的单项活动提出具体的评价要求。如，可以从内容有物、讲解有序、表达有趣等各方面去评价。※

（作者单位：江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学）