基于核心素养的小学英语有效阅读教学实践探索

【摘要】在新课改和核心素养理念的推动下，小学英语教学实践方式不断创新优化。阅讀教学作为小学英语教学的一个重要组成部分，它能有效培养学生的阅读能力和阅读习惯，发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。为了更好地提高英语阅读教学的有效性，不断提高学生英语阅读兴趣和积极性，培养阅读能力和习惯，提升学生英语学科核心素养，文章基于小学英语新课程标准、英语学科核心素养、学生身心发展规律和英语教育教学规律等，对小学英语有效阅读教学的概念、性质、意义及策略进行探讨，具有一定指导意义。

【关键词】核心素养  小学英语  阅读教学  实践路径

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0085-03

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，要达到这一目标，没有足够的语言输入量是不行的。”高效的英语教学需依赖大量的语言材料和语言实践，阅读教学在英语教学中起着举足轻重的作用。作为一名新时代的小学英语教师，我不断更新理念，认真研习、积极思考、勇于实践，不断提高英语阅读教学的有效性，促进学生英语学科核心素养的提升。文章从小学英语有效阅读教学的概念与特征、小学英语有效阅读教学的意义、小学英语阅读教学中存在的问题、提高小学英语阅读教学有效性的策略四个方面进行探讨。

1.小学英语有效阅读教学概念与特征

1.1 基于核心素养的小学英语有效阅读教学概念

通过查阅相关文献和结合已有研究经验，基于核心素养的小学英语有效阅读教学是指在英语学科核心素养的理念引领下，通过提高英语阅读课堂效益和拓宽英语阅读渠道等提高小学英语阅读教学的有效性，不断激发学生英语阅读的兴趣和积极性，培养学生的阅读能力和习惯，发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，提升学生英语学科核心素养。以学生为主体，关注学生的进步与发展;以教师为主导，注重阅读教学效益;追求的境界是让学生自主阅读、理解文意;享受阅读、提升素养;爱上阅读，终身学习！

1.2 基于核心素养的小学英语有效阅读教学特征

通过多年的教学经验和研究探索，基于核心素养的小学英语阅读教学具有以下10个“性”和6个“有”：

（1）10个“性”：情境性、生活性、完整性、逻辑性、层次性、主体性、活动性、文化性、延伸性、启发性。

小学英语有效阅读教学需根据阅读文本内容创设符合学生生活实际的便于学生理解的完整情境，为学生提供丰富的语言材料和任务活动，注重整本书阅读教学示范和学法指导，帮助学生清晰思路、梳理主线并能有逻辑地复述和概括。根据学段特征进行分层阅读和指导，不断提升学生的阅读素养，具有情境性、完整性、生活性、逻辑性和层次性。

小学英语有效阅读教学应以学生为主体，要立足学生需求，通过创设听、说、读、写、玩、演、唱、画等丰富多彩的语言实践活动让学生在体验、参与、合作、探究中轻松愉悦地学习，还应注重知识的拓展延伸，鼓励学生续编、改编或创编故事，提高学生的创新精神和实践能力，注重跨文化意识培养和情感教育渗透，不断提高学生思维品质和文化品格，具有主体性、活动性、文化性、延伸性和启发性。

（2）6个“有”：有料、有情、有趣、有序、有用、有意义。

小学英语有效阅读教学需依托一定的语言材料，包括深挖主题内涵，基于单元主题和课时话题结合生活实际创设与教材阅读文本紧密联系的情境和推动英语阅读绘本与主教材的融合进行重构文本，要在课堂教学中增加学生的情感体验，渗透情感教育，或根据学段特征选取推荐分层绘本阅读材料丰富学生课外阅读以增长见识、陶冶情操，这便是有料、有情。

小学英语有效阅读教学需通过创设大量丰富有趣的活动来提高课堂趣味性，调动学生的积极性和主动性，同时它有一定的教学模式和授课环节，需要在有序中进行，这便是有趣、有序。

小学英语有效阅读教学不仅能提高英语阅读课堂效益，提高教师阅读教学水平，还能不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和习惯，促进英语学科核心素养的提升，提高用英语做事情的能力，具有深远的意义。

2.小学英语有效阅读教学意义分析

基于核心素养的小学英语有效阅读教学符合新形势发展，有利于更好地落实小学英语新课程标准和英语学科核心素养的基本理念与要求，具有深远的理论意义和实践意义。

2.1 学生发展方面

有助于提高学生自主阅读的能力，培养良好的阅读习惯，为终身英语阅读打下坚实的基础。学生在阅读中增长见识，陶冶情操，语言能力、学习能力、思维品质和文化品格都将得到提升，从而不断提高英语学科核心素养。

2.2 教师成长方面

有助于推动小学英语教师更新教育教学理念，不断创新优化阅读教法，提高英语阅读课堂效益，构建英语阅读高效课堂，提高教师阅读教学水平和教师专业素养。

2.3 教学相长方面

有助于有效发挥教师的主导作用和学生的主体地位，融洽师生关系，让教师在英语有效阅读教学中快乐地教，学生开心地学，促进教学相长。

3.小学英语阅读教学中存在的问题

3.1 教学观念陈旧，认识不足

表现为有些英语教师依然用传统阅读教学观念指导教学，对新课程标准和英语学科核心素养的基本要求与理念认识不足。这样的阅读课充斥着语言知识的直接灌输和语言技能的机械练习，忽略了阅读素养、学习能力、思维品质和文化品格的培养，不利于培养全面发展中的人。

3.2 缺乏良好的英语课内外阅读环境和氛围

表现为没有为学生营造良好的课内外阅读空间氛围与心理氛围，阅读课堂教学中也缺乏互动沟通和人文关爱，学生的阅读兴趣和积极性不能得到有效激发。

3.3 教材阅读文本重构处理与课外阅读材料选取不够适切

表现为有些教师或没有对教材閱读文本进行主题融合和内涵挖掘并根据学情进行有效的文本重构，照本宣科;或没有根据不同学段特征选取推荐分层读物进行学习与拓展。材料量的不足和处理质的不高让学生视野得不到拓展，不利于发挥学生的主观能动性。

3.4 阅读教学目标设计不合理，阅读教学模式传统单一

表现为有些教师对阅读教学目标定位不准确，只注重阅读词汇语法的知识目标达成，没有关注学生综合素养的培养，显然不符合新课程标准和英语学科核心素养的要求。有些教师教学方式也有待提升，传统单一的阅读教学模式已不能满足学生的学习和发展需求。

3.5 教学方法陈旧老套，缺乏学法指导

表现为有些教师没有创新教法和学法，如没有创设丰富的阅读情境和有效的阅读活动，没有注重学法指导授予学生有效的阅读策略，不利于学生阅读能力的培养。

3.6 没有拓宽英语阅读与学习渠道，课外阅读指导不足

表现为没有将阅读教学延伸到课外，既没有开放性的分层作业，也没有推荐课外阅读书目，更没有鼓励亲子阅读或进行阅读分享，不利于学生阅读习惯的培养。

3.7 缺乏有效的阅读教学评价

表现为或是忽视阅读教学评价的作用，或是缺乏系统的阅读评价工具，或是评价不全面不系统，缺乏激励性和多元化，这不仅不利于英语阅读教学的开展，也影响到了学生核心素养的渗透。

4.提高小学英语阅读教学有效性的策略分析

4.1 更新理念，清晰认识，与时俱进

提高小学英语阅读教学的有效性，首先需要不断更新自己的教育教学理念，真正落实小学英语新课程标准和英语学科核心素养的基本理念与要求。有好的思想理念统领、指导，有助于小学英语有效阅读教学顺利、高效开展。

4.2 营造宽松、民主、自由的英语课内外阅读环境和氛围

营造良好的英语课内外阅读环境和氛围，包括空间氛围和心理氛围。运用孩子们的阅读书画作品装扮我们的教室、开设英语阅读角等营造良好的课内阅读氛围，采用导学单、思维导图、头脑风暴等阅读导入活动，加强互动沟通，营造自由宽松的心理阅读氛围。在课后加强家校沟通，鼓励家长带孩子们去图书馆、在家设置阅读区等为孩子营造良好的阅读环境。

4.3 在教材阅读文本重构处理和课外阅读材料选取推荐上注意适切性

根据学情对教材阅读文本进行重构，深挖主题内涵，推动英语阅读绘本与主教材的有效融合，结合学生生活经验创设教材与绘本阅读情境，根据学段特征推荐适合不同层次学生发展需求的分层读物，比如《大猫英语分级阅读》《丽声北极星分级绘本》等材料。切记选取的量与质都要注意适切性。

4.4 合理设计阅读教学目标，灵活选择阅读教学模式

提高阅读教学的有效性，确定阅读教学目标至关重要，应该认真研读新课程标准、牢记英语学科核心素养、研究教材和绘本阅读材料，分析学段特征和学情确定教学目标，以目标为导向，注重学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的培养。

灵活选择阅读教学模式。英语阅读教学的基本模式有很多，比较典型的有自上而下（Top?down从整体到部分）、自下而上（Bottom?up从部分到整体）、两者相结合（Integrative，如先选择Top?down模式整体阅读，再用Bottom?up模式进行精读，再回到整体）这三种模式。此外，还有“3P（Presentation， Practice， Production）”、“3R（Reading读解、Reconstructing重构、Relocating迁移”模式、五步阅读教学法（兴趣导入、自主品读、合作探究、小组展示、巩固升华）、四步阅读教学法（课前情境导入、阅读文采化、设置问题解决问题、角色扮演）等。

4.5 创新优化阅读教学方法，注重学法指导

不断创新优化阅读教法与学法，提高阅读教学效果。借助现代化教学手段创设绘本阅读情境、采用情境教学法、单元整体教学法、Phonics教学法以及任务型教学法等;创设丰富有效的阅读导入、呈现、处理与输出活动，让学生在合作、体验、参与、探究中掌握有效的阅读策略，如：封面预测法、关键词法、“5W1H（What，Why，When，Who，Where，How）”问题梳理法、“人物—事件—结局（Character—Event—Result）”与“开篇—中间—结局（Beginning—Middle—Ending）”综合图表思路概况法等，并教会学生续编、改编、创编故事的方法，不断培养学生的阅读能力、创新精神和实践能力。

4.6 积极拓宽英语阅读与学习渠道，加强家校沟通有效指导课外阅读

提高英语阅读教学的有效性，将阅读教学延伸到课外，拓宽英语阅读和学习的渠道，布置开放性的分层作业，如阅读小报，手抄报，续编、改编、创编绘本故事等，通过微视频、美篇、故事会、展板等进行阅读推广;鼓励亲子阅读并通过微信、QQ、钉钉等分享，这将有助于学生阅读习惯的培养，为终身阅读学习打下基础。

4.7 优化阅读教学评价方式，采用发展性与激励性的阅读教学评价

在阅读课堂内外采用发展性与激励性的阅读教学评价，体现个性化与多元评价，如课堂上注重过程性与生成性评价，每周、每月定期评出“阅读之星”激励表扬等，这将大大提高学生阅读的兴趣和积极性，促进学生英语学科核心素养的提升。提高小学英语阅读教学有效性的方法还有很多，不仅要有效规避阅读教学中存在的问题，充分展现它的10个“性”和6个“有”，还要积极观摩阅读教学优秀课例，不断学习借鉴，反思实践。

5.结束语

聚焦小学英语有效阅读教学，提升学生英语学科核心素养。基于核心素养的小学英语有效阅读教学的意义深远，需要我们不断研究、创新与优化。作为新时代的小学英语教师，我将不断更新自己的教育教学理念，与时俱进，并将理论联系实际，不断践行探索小学英语阅读教学的有效策略，研学并行，不断提升英语阅读教学的有效性，真正落实英语学科核心素养的培养，促进学生全面发展。让孩子们在我精彩纷呈的英语有效阅读教学旅途中身心健康地学习和发展！

参考文献：

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[3]陈益娇.基于思维进阶的小学英语主题探究任务设计——以PEP Book 5 Unit 1 Whats he like B Lets learn的教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2022（Z1）：25-28.

[4]柴佳佳.小学高段英语阅读教学中如何进行学习型任务设计——以PEP《英语》六年级教材为例[J].小学教学设计，2022（Z3）：19-22.

作者简介：

余小丽（1984年10月-），女，广东河源人，本科学历，英语专业，一级教师，研究方向：英语教育教学。