读懂学生 体现“学”的主体

莫豪庆

一、教学设计结构完整，教学方法合理有效

本课教案的结构完整，指导思想具体，能结合课时内容及要求，较好体现了课程改革的要求。“师生互动”“生生互动”等体现了学生学习的主体性，运用循序渐进和个性化的教学方式，结合多媒体技术引导学生任务驱动、自主学练、合作探究，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。通过结构化教学设计，激发学生学练兴趣，营造良好的学生氛围。

本课教学目的明确，能体现高中课程改革的要求，能围绕本课的重难点选择教学方法，突出学生需求。教师能遵循教学基本规律，重视新旧知识的联系和递进，关注课时内容之间的衔接，让课堂练习更高效。“挑球”学习能够体现“学、练、赛”的要求，思路清晰，从单一练习到组合练习，从原地练习到上步练习，教学结构合理。此外，能够关注准备活动的针对性、连续性和体能要求。“步法”是羽毛球练习的重点，准备活动能够有效结合羽毛球步法，使之在具体实践中体现。如，上步伸拍、上一步挑球、交叉步挑球、肩部运动、步法练习。

二、学情分析清晰到位，体现学生主体地位

本课教师较精准地分析了学生的技术基础和前期学习情况，只有读懂学生，才能够立足学生的立场，体现“学”的主体。

由于学习羽毛球技术相对比较枯燥，学生喜欢打羽毛球，但不太喜欢进行技术性练习。通过之前的学练，学生已经基本掌握了正反手发球、正反手放网前球技术，了解正反手挑球的击球方法，部分学生能在原地进行一抛一击球练习，但在移动中的击球质量不高，容易出现难以控制击球方向，技术动作变形等问题。因此，本课在规范挑球正确发力动作的同时，加强移动中对挑球线路的控制能力，针对性强。

三、不足与建议

1.全面表述学习目标

本课基本能体现在应用情境中评价学生习得的知识与技能，在丰富多彩、生动有趣的学练活动中实现高中生核心素养提升的要求。但在学习目标中，既然有“85%以上的学生初步掌握前臂带动手腕发力的挑球动作方法，并能简单运用于教学比赛中”的要求，就应设计15%的学生的目标，但教案中并没有体现。

此外，在学练中，正手发高远球、反手发球和連续放网前球3个动作的练习标准和要求应更明确，如发球的落点或放网前球的命中率等，给学生提出明确的要求，学生才能清楚应该做到什么程度。

2.明确学练标准和任务

本课的内容安排虽体现了循序渐进，但单个技术的学练次数与练习标准及任务不够具体，如，学生轮换练习的时间和要求都要明确指出，并为下一个练习方法及内容的递进学习做好铺垫。

本课中，学生轮换练习、完成任务卡、根据大屏幕正确动作视频与慢动作回放交流练习体会等能够体现“任务驱动”，但“挑球”学练标准与任务、评价要求也不明确，如前臂带动手腕发力，学生自己很难体会，可以分解为后伸、前屈、内收、外展4步，学生会更加清晰。

3.具体呈现比赛的技术运用

比赛规则制订如何体现“挑球”技术的运用是关键，要真正做到“学以致用”，同时把“赛”作为（学的）评价功能。如，网前球必须用“挑球”技术回球，否则判失分等。半场比赛或师生挑战赛要求2名学生1组，在半场内进行两点球比赛，要求球的落点只能在对方网前区域和后场区域，一人吊球或者轻杀，另一人挑球，统计回合次数。

此外，评价的要求除了技术动作的，还应包含育人方面的功能评价，既体现知识技能的综合运用能力，也体现综合育人的功能。如，学生的社交能力、互帮互助能力、合作能力、自身的进步程度和完成比率等，要呼应学习目标和多元评价。

4.周全考虑体能练习时间和组织形式

体能练习时间一般在8min左右，可以是补偿性体能练习或者是加强性体能练习。组织形式是小组轮换还是集体轮换，需要明确指出，综合体能可以与羽毛球的步伐、手臂或者相关体能进行结合。

此外，本节课中“一对三”挑球练习等设计可能使本课的练习密度变小，建议教师可以就一个场地分成3组，加强1VS1的练习，先做好正手、反手的挑球的动作加上步伐的练习，加强技术动作学习的基础上，加强练习密度和强度。

（点评人系浙江省杭州市上城区体育教研员）