扎实：让教学更有效

曹强

一、教案亮点

1.能基于学生与教材的关系进行分析

以往教案中的教材与学情分析，通常是从前滚翻的价值、特征、结构，从学生的生理、心理进行分析，往往忽视了所教的学生与教材之间的关系，本节课是新授课还是复习课？复习课学生存在什么问题？很多教师都没有进行深入分析。但是本课教师的教案在学情分析上比较到位，对所教学生前一次课学了什么，学到了什么程度，存在着哪些问题，有哪些困难学生等，都进行了详细表述。这样的分析有针对性，真正做到了以生为本，这个“生”不是广义的生，而是参与本次课学习的具体的“生”。

2.准备活动专项化，为后续学习做铺垫

准备活动要想做到常换常新，就需要准备活动专项化。专项化的准备活动是根据教学内容与教学任务而设计的，本课准备活动中，慢跑热身“进果园”营造了情境氛围，专项准备活动“低头数数”和“前后滚动”不仅对本课学习内容有针对性，还真正为后续的学习做好了铺垫。

3.尊重个体差异，真正做到因材施教

教学中应关注学生的个体差异，根据学生的特点，选择适宜的教学内容，采用多样化的教学方法与学习评价方式，为学生创造公平的学习机会，促进每一名学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好发展。本课教师在前一课的教学上发现了3名学生学习滚翻有一定困难，从而在本次课的教学中设计了斜坡滚翻的方法，真正对学困生因材施教，为其获得良好的学练体验搭建了平台。

4.課后反思深度化，能提出改进建议

教学要有提高，反思与批判性思维不可缺少。课后反思是教师对自己教学的审视与思考，是为了后继教学的更好发展。本次课的课后反思不流于形式，教师从教学过程出发，能真正发现教学中存在的问题，并提出日后改进的建议。

二、不足之处

1.指导思想需更具体

“健康第一”是体育教育教学总体的指导思想，落实到某一节课就需要更具体化。一节课的指导思想应该是要把宏观的教育教学理念转化为符合本单元或本次课的微观指导思想或教学理念，如，运动致趣、先练后教、先教后练、深度学习、项目化等，这样课的特点将更鲜明、更具体。

2.情境教学需更深入

情境教学符合低段学生的心理特点，但本节课的情境教学一直没有深入，流于表面。通过一个故事情境引入教学，只是一种外显情境，是浅情境;通过学练方法引入教学，这是一种内涵情境，是真情境，才能真正从行为上改变学生的学练过程。本节课通过“小刺猬运送苹果给外婆”的情境，符合前滚翻的学习内容，但是没有深入，在教学设计中只出现3次，第1次是课开始的情境导入“刺猬妈妈想要小刺猬去果园捡苹果送给外婆，小刺猬想要同学们帮助，同学们愿意吗”，这是情绪调动;第2次是基本部分的情境导入“想一想小刺猬到达果园，看到地上的苹果，会用哪些方法摘到苹果”，严格说，小刺猬不是摘苹果而是运苹果，运的过程符合小刺猬的特点，也符合本课的教学内容;第3次是学练过程中教师语言提问“小刺猬在运输苹果中遇到危险会怎么样”，引出团身紧，构建了“夹沙包”进行练习，方法较有效。但提问如果从小刺猬运送苹果给外婆的角度出发，应该是在运送过程中如何才能安全送达，这样才符合团身紧的要求，真正与学练内容吻合、匹配。建议从学练方法上构建情境，如“下颌夹物”“低头找月亮”解决低头现象，“腹部夹物”解决团身现象，“膝关节夹物”解决分腿现象，“从高向低处滚”解决蹲地无力现象等，这些方法才是为学生的学习构建“脚手架”，从单纯的语言引导转化为实用的方法引导，更能有效促进学生的学习。

3.学练方式需更丰富

现行课程标准要求注重教学方式的改革，强调从“以知识与技能为本”走向“以学生发展为本”，本节课在学练过程中“教”重于“学”，大部分停留在“我说你做”，没有创设出多元化的学习过程。在前滚翻练习中，可以考虑采用小组学习的方式，让学生在学习过程中自己去探究小刺猬如何才能团身紧，为什么要团身紧等，由于是水平一的学生，可能出现答案不统一、不正确等问题，但这并不重要，重要的是学生的思维参与到了学练的过程，有了思维和探究的意识，有了同伴间合作学习的经历，这比单纯掌握前滚翻的技术动作更重要。

（本文点评人系浙江省嘉兴市南湖区中小学体育教研员）