优化学习过程 简化教学内容 明确评价任务

杨伯群 陈滔

一、优化学习过程——体现学生立场

学生在任何学习阶段，都需要一定的學习准备，包括生理和心理，尤其是神经系统的发育与成熟、知识与认知发展以及非智力因素等方面的准备。在进行教学设计时，学情是体育教师应考虑的首要条件。因此，提升学生的学习兴趣和培养学生好奇心的教学设计是促进知识技能获得的第一个条件。如何创建学生知识技能获得的条件，可从兴趣、学习材料的意义以及知识的整理展开[1]，不能忽视教材本身在一定程度上具有激发学习活动和思维活动的潜在力。

在水平二（三年级）《篮球——运球与游戏》一课中（表1），教师在课堂教学实施过程中，开始教学时并不是一味地将技术动作简单地传授给学生，而是采用让学生“先练”的教学方式，从学生已有的知识、技能和心理状态出发，通过组织与引导，让学生通过运球认识场地里面的线（体育知识）和运球（技能）相结合，了解学生的基本学情（教学的逻辑起点），发展学生观察、移动、判断能力，并且在无形中传授体育基本知识，在课堂教学中，让学生既懂“动作”又懂“原理”，会“运用”更会“比赛”，这是一个较为“立体”的传授知识的过程。

通过让学生“先练”促进了“先学”，让学生清楚、明白地知道学什么、怎么学、要解决什么问题、通过什么方法达到什么目的等。如果体育教师在教学过程中，重新定义教学过程，立足学生已有的知识和经验（学情），让每一个运动项目的单元和课时的教学内容都有其内在联系，项目的知识和技能的结构化在课时计划中应有所体现，通过先练再教、以学定教的教学策略，重视学生自主建构，让学习过程“看得见”。在提倡以学生立场为目标的设计中，保证学生学习的健康知识与技能不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习条件（场地、篮球等），通过诱发认知冲突、依靠亲身体验、唤起情感等具象活动“点燃”篮球运球学习过程。在教学设计中，只有站在学生的立场或者以学生为中心展开教学，立足学生，创设情境，在真实体育情境中解决问题，才能让知识与技能的习得融为一体。

二、简化教学内容——搭建“学会”支架

教学内容，即学生的学习内容，不仅指新授课的知识，还包括知识与技能，过程与方式方法，情感、态度与价值观的整合，均需要教师全面关注。在小学体育教育教学中，球类运动因具备突出的竞技性、游戏性、娱乐性，受到学生的喜爱。但在目前的球类教学中，往往以“技术教学”为主，忽视了激发学生的学习兴趣，培养学生的规则意识、技能应用能力，不利于学生的全面发展。优化教学内容即在一定程度上简化教学内容与规则，在教学中通过改变规则，降低难度，增加趣味性的技战术游戏和比赛，以“领会教学法”为方向，让学生不仅学会了运球、传球，还知道其运用方法，以此激发学生学习的积极性。

在水平二（六年级）《足球——小足球比赛》一课中（见表2），在比赛游戏情境中设计由易到难的不同的“门”的组合，其中包括摆放的锥形桶的“门”（见图1-1）、场地设计的4个“门”（见图1-2）、设计移动的接球“门”（见图1-3）。学生在运用技术的同时不断挑战，既有射门得分的积极的运动体验，也有不断挑战的心路历程，是学生收获比赛快乐的方式之一。

体育教育教学以“学会”为目标，“赛”是“学”与“练”的一面镜子，既能真实反映“学”与“练”的效果，也能促进学生形成“乐学”与“勤练”的习惯。当然，学生“学会”了某个技术动作只是初步入门，能将学会的动作在展示、比赛等运动实践中灵活运用，才是真正意义上的“学会”。这个过程既能增强学生在足球比赛以及游戏中的体验，也能让学生在一定情境中熟知比赛的规则和方法，使学生间真正实现合作，并将在足球场上形成的伙伴关系延续到体育课堂之外的学习和生活中。

三、明确评价任务——促进学习为目标

没有评价的教学是无目标的教学。评价任务设计是教学设计的重要环节，其目标是诊断和促进教学，从而确定下一步教学措施和方向。但在实际的体育教育教学过程中，部分体育教师过多注重体能、单个运动技术指标的数据，忽视了在体育学习过程中相关态度、行为指标的评价;过度注重对体育与健康知识的识记，忽视了知识的理解和运用。从而导致部分学生对于体育课产生害怕，甚至厌恶等情绪，并使大多数学生难以体验成功的乐趣。

在水平一（一年级）《足球——运球与游戏》一课中（表3），通过2名学生1组的“石头、剪刀、布”运球游戏（将全班分成2支队伍分别于场地边线上，临近的2名学生1组进行“石头、剪刀、布”游戏。赢的学生可以快速将球运送到对面边线，输的学生需要重新组队进行游戏，最先完成10次运球或者2分钟内运球次数最多的学生获胜），让学生在多次运球体验中不仅达到了热身的目的，也为进一步熟悉以球性为主教材的学练打下基础（先练先评）。

在运球体验中，学生会出现各种各样的状况，如，运球轻微相撞、运球出边线、使用脚的不同部位运球等。此时，教师可提出问题，学生思考并回答，从而进一步让学生合作、讨论、探究运球教学中的重难点（以学促评）。此外，在学生具备一定运球技能后，可通过运球游戏拓展体能，在不同情境中做到以练达评。

以往的教学评价过分强调量化的标准，即跳得多高、投得多远（会），却忽视了学生情感态度的评价，即想不想跳、想不想跑、想不想学（想）。在体育教育教学评价中，教师不应过分依据“技术”评价的教学，缺少将技术“还原”到游戏情境中进行体验式评价，以促进学习为目标。在教学过程中，还应该兼顾学生的客观差异，在练习中设计分层教学活动，设置分难度的评价任务，让不同能力水平的学生经历不同的学习过程。这有助于解决课堂教学中普遍存在的“虚假学习”“游离学习”等问题，实现在课堂教学情境中“在学习”“真学习”“真评价”。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂革命[M]，南京：江苏人民出版社.2007，12.3-4.

[2]于素梅.上课的门道[M]，北京：教育科学出版社.2017，3.225-226.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社.2011.

[4]杨伯群，陈滔.基于“怎么学会”为核心的课时计划设计[J].中国学校体育，（6）29-30.