特殊教育学校综合实践活动课程实施的问题与对策

罗忠清

【摘要】社会综合实践活动在我国特殊教育中开展得如火如荼，但现阶段的特殊教育领域将社会实践活动作为课程融入教学却十分有限。综合实践活动在特殊教育学校的开展有着非常突出的作用，结合残障学生的认知特点，他们需要借助身边直观的事物来进行认知。透过综合性实践活动的开展能帮助学生德智体美劳全面发展，提升特殊教育的内涵以及发展水平。因此，本文围绕着特殊教育学校综合实践活动课程实施存在的问题和对策进行分析，帮助特殊教育学校综合实践活动课程的开设更有成效。

【关键词】特殊教育学校  综合实践活动  课程实施  问题  方法

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0034-03

特殊教育的任务就是帮助残障学生认识社会和适应社会，特殊教育主要是培养学生能够掌握基本的一些生存能力和简单技能。但是在实际中却发现残障学生未来的职业生涯面临着突出的困境，这些情况让学校、家庭、学生都存在着担忧，主要是现阶段特殊教育学校设置的课程无法满足学生的需要。面对这种情况，就可以通过社会实践活动的开展，让学生能够应用各种知识来解决问题，提高学生的综合素养，培养学生的社会责任感和实战能力，帮助学生适应社会变化需要，满足个人的发展。

一、综合实践活动在特殊教育学校开展的重要性

（一）基于实际，结合特殊教育发展需要

从根本上来看，综合实践课程在特殊教育中的应用，能帮助学生专业技能形成符合历史唯物主义的认识论原理[1]。特殊教育的主要目的就是让这些特殊的儿童能够尽早地适应社会，具备一定的技能，特殊教育更在于强调缺陷和发展优势。例如在残障学生中，对于盲人学生，要让他们学习盲文和定向行走;对于听障儿童，要进行听障儿童听力语言训练。特殊教育更加关注早期教育形式，因为伴随着儿童年龄的增长，他们的可塑性就会变小，所以通过早期的训练，可以尽可能地保护残疾儿童残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力。如果错过了最佳时期，往往事倍功半，例如听障儿童如果缺乏早期的语言训练，就会给他们今后的语言发展带来很大的影响[2]。

（二）围绕根本，综合实践活动的突出作用

受到听力障碍的影响，听力障碍学生在后期要想融入社会，需要家庭、社会、学校的高度重视，让学生能够顺应社会的发展需要，这样减轻学生家庭负担，从宏观角度可以更好地构建和谐社会，实现残障学生和普通人平等生存的权利。所以围绕着特殊教育的含义，要发展学生的潜能，增长学生的知识，让他们能够获得技能，完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。在这个过程中，综合实践课程所开展的栽培小能手、节电小专家、关注能源等，帮助学生从个体生活、社会生活和自然接触中获得相关的经验，逐步形成对自己社会的明确认知。通过这样的帮助，学生的问题解决能力、责任担当能力得到进一步的发展。

二、特殊教育学校开展社会实践活动课程的宏观背景

在特殊教育学校开设综合实践活动课程，除了能够满足特殊教育的需要以及综合实践活动自身的积极作用，还需要结合我国宏观所提出的特殊教育学校开展社会实践活动课程背景。早在2010年，国务院就出台了国家中长期教育改革发展规划纲要，其中已经明确要求完善特殊教育的合作发展机制，改进特殊人才的教育方式，提出了培养残疾学生全面积极融入社会意识，培养学生自尊、自强、自立的能力和职业技能。这样的特殊教育才是适合特殊学生的教育，这样的特殊教育才能够真正让残疾人的教育水平得到提升，推动国家教育教学的发展进步[3]。

在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年），以及第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）相关部署中提出了适应新时期，办好特殊教育的要求，进一步提高特殊教育的质量。教育部编制了2016年版，盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准课程的总目标在于让残疾学生拥有和其他适龄儿童一样，享有中华人民共和国义务教育法所保障的受教育权利，尊重孩子的个体差异，发掘特殊儿童的潜力、康复期功能，帮助他们的智力得到进一步的发展[4]。

三、现阶段特殊教育学校综合实践活动课程实施存在的问题

结合当前综合实践活动在特殊教育学校开展的重要性，以及国家对特殊教育学校开展社会实践活动给予的政策支持，对现阶段的特殊教育学校开展社会实践活动进行探究，能发现存在的主要问题就是缺乏资源的有效应用[4]。

大部分特殊教育学校开展社会实践课程都是集中校内的资源进行开设，这样的资源非常有限，也不能帮助学生有更深刻的体验。另外，在围绕课堂进行社会综合实践活动教学之际，老师缺乏有效的环境创设引导，只是通过言语引导，让学生能够在相关的情景中进行实践，这样的引导无法达到相应的深度和广度，这样就不能让特殊教育学校的学生在社会实践活动中得到提升和发展。最后最主要的就是听力障碍学生的特殊性，讓他们在低年级、中年级、高年级阶段所面临的任务各有不同，如果采取统一的社会实践活动课程开设，就不能帮助不同特殊教育学校的残障学生得到发展和提升。面对这样的情况，因此围绕这些问题进行分析探究，然后提出相对应的途径，帮助学生实现进步。

四、特殊教育学校开展社会实践活动课程的有效途径

（一）结合实际，做好资源教学

资源教学在西方也被称作社区型资源教学，这种方式类似于国家的请进来和走出去教学方法，通过利用社区的职业教育人才邀请不同专业的家长、技能型工人和管理人员来到学校，给学生介绍各种职业发展，让学生能在学会一技之长之余，增强对社会各行各业的理解和认知，培养正确的职业意识。例如在社区有剪纸、书法等，请这些民间艺人来到特殊教育学校给学生进行教学，这样能够帮助学生对这些技艺有进一步的了解和认知，提高学生的动手能力。另外，要利用社区原有的资源进行社会实践活动教学。例如社区内有商场、社区诊所，就可以让学生进行购物、看病等体验，加强对社区相关资源的利用，让学生的社会实践能力得到进一步的发展。

（二）围绕课堂，展开创意情景教学

情景教学对于发展特殊学生的自我意识，提高学生的社会生存实践能力以及帮助学生正确认识各种职业的价值有着特殊的意义。老师可以在进行教学的过程中设置相关的环境联系。特殊教育学校的社会实践活动，可以让学生在场景中扮演不同的角色。例如设置超市等购物场所，就可以让学生扮演售货员、消费者等多样的角色。老师根据特殊儿童的身心特点、残疾类型和年龄，做好不同角色的安排，就能够帮助特殊儿童在相关的情景中更好地开展社会实践活动。在这个过程中，营造氛围主要是通过场景的搭建，老师的话语引导以及贴合学生日常生活的感受，让搭建的场景更贴合学生的实际。

（三）分层教学，结合听力障碍学生不同时期的需要开展社会实践活动

特殊教育学校的学生分为低年级、中年级和高年级。对于低年级学生，主要围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。到了中年级阶段的社会实践活动，则更加注重培养学生的基本劳动能力。高年级阶段，随着学生在社会实践活动中参与的深入，更加关注学生职业技能的培养，所以在面对这三个不同侧重点之间培养的社会实践活动课程内容也各有差异。

1.低年级听力障碍学生的社会实践活动课程

对于低年级听力障碍的学生，老师要善于和学生沟通交流，让学生透过老师的语言动作，感受到老师对自己的关心，克服自己的听力障碍问题。通过各种工具的引导，在大量练习中，让学生掌握基本的生活技能。因此，低年级阶段存在听力障碍的学生在进行社会实践活动时，老师要关注对学生生活自理能力的培养，围绕着生活管理和内务整理这两个项目，让学生能进行有针对性的提升。如果是重度听力障碍的学生，老师就可以通过耐心引导的方式，让学生可以正视自身的缺陷，在利用动作、工具使用方面都会遇到各种各样的问题，这些问题都需要老师引导解决。通过老师前期的帮扶，最终达到不扶的目的。在教学中，老师需要边扶边放，先扶后放，依据听力障碍学生各年级的发展规律，在不同的年龄段开展不同的教育模式，找到适合听觉障碍小学生的教育。围绕着心理学家皮亚杰的观点，低年级学生进入到具体运算阶段，高年级学生进入到形式运算阶段，学校要根据听觉障碍学生的发展规律，给学生设置相关的综合活动课程。低年级阶段的学生社会实践课程更加贴合学生的实际生活，让学生能在实际生活中不断成长，最后通过大量反复练习，让学生熟能生巧地掌握各项劳动技能，提升自信心，为将来适应社会打下坚实基础。

2.中年级听力障碍学生的社会实践活动课程

劳动能力是学生生活的基础，也是学生生存的保障。学生因为听力障碍，他们的感觉器官、运动器官都会受到影响，面对这样的情况，在围绕着中年级听力障碍学生开展社会实践活动时，就可以扩展范围，让有听力障碍的学生通过眼睛来观察老师的表述，老师在这个过程中可以多添加一些面部表情，还可以通过视频讲解的形式来让学生对图片、视频有更深刻的认知和感受。围绕着校园种植和争当蔬菜保护者两个活动，让学生能共同清洁自己生活的校园，并且养成爱吃蔬菜的习惯。这样能保证中年级阶段听力障碍学生的劳动能力得到进一步提升，让他们可以逐渐学会珍视劳动成果，这样的社会实践活动课程开设也能让学生后期回归社会，实现生存。

3.高年级听力障碍学生的社会实践活动课程

到了高年级阶段，更加关注对学生职业技能的培养，坚持让学生学会自己融入社会。学校可以开设校园保安、超市购物等实践活动，让学生能够结合自己的特点，在不同活动的训练方案中提高自己的职业技能。帮助学生学会自己到超市进行购物，到社区参加实践活动，学会乘坐公交、地铁等基本的工具。这样的训练，在保障高年级的学生职业技能的同时，还可以培养他们的社会适应能力，为学生今后适应社会打下坚实的基础。在上教版综合实践活动的相关书籍中，五年级上册提到让学生学会自我保护，自我保护主要是了解相关的法律，远离暴力侵害，通过掌握交通安全来保护好自己。这些活动的开展，都可以借助校园实践活动的安排，让学生围绕着社会实践教材主题来进行深度理解。综合实践活动的书籍中，在六年级提到了面对地质灾害，例如泥石流、山体滑坡，要让学生掌握相关的技能。这些透过前期的学习，老师就可以通过相关的表述和手势动作帮助学生来进行理解。

实践活动开展过程中一定要循序渐进，因为听力障碍学生的实际有所不同，即使在高年级阶段，不同学生对相关生活自理知识的学习和理解，也有一定的差异，所以老师要保持耐心。注意做好有效的引导，让学生在每一场的实践中都有别样的感受，看到每一个学生的进步。不要以统一的标准来衡量学生，这样才能让这些听力障碍的学生在特殊学校开展的社会实践活动课程中提升自己[5]。

五、结束语

综上所述，社会适应能力对于正常孩子而言，日常的生活社交就能逐步习得。对于残障孩子，需要家长、老师通过实践活动来专门进行训练。除了在学校中开展相关的实践课程对学生进行引导之外，家庭也需要配合特殊教育学校的综合实践活动，这样才能让学生的实践能力得到巩固。在当前特殊教育学校开展综合实践活动课程的过程中，围绕着活动存在的问题进行分析，可以发现这些社会实践活动课程开设缺乏资源的有效应用。同时老师也没有做好有效的引导，更忽略了学生的个体差异。在这样的情况下，需要结合实际做好资源教学，围绕课堂开展创意情景教学，最后通过分层教学，让学生在不同时期都能够实现更好的发展。这样的教育也能帮助特殊教育学校的教育工作实现进步，利用实践活动课程的实施，让学生能够在活动中不断地发展。

参考文献：

[1]胡春梅.特殊教育学校阳光体育大课间活动的实践研究[J].云南教育（视界综合版），2021（11）：37-38.

[2]金美花.特殊教育学校社会实践活动课程实施的现状分析与建议[J].延边教育学院学报，2020，34（6）：198-199.

[3]纪云玲.特殊教育学校职教班社会实践活动课进入社区生活的有效性探究[J].延边教育学院学报，2020，34（6）：200-202.

[4]徐卉.浅议综合实践活动在特殊学校开展的重要性[J].作家天地，2020（5）：163+165.

[5]贾果.对特殊教育学校小學数学实践活动的意义和实现探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（2）：160.