浅析启发式教学在初中语文课堂的应用

晁兴邦

【关键词】启发式教学，初中语文

启发式教学在语文课堂的应用比较广泛，主要是采用引导、问题激发等多种形式，来调动学生的学习积极性。启发式教学的具体应用主要体现在教师的提问上，就初中语文课堂教学来看，如果教师能够设置恰当的问题来启迪思路，学生思考的积极性会更高，学习兴趣和思维能力也会进一步提升。下面，笔者结合案例谈谈启发式教学在初中语文课堂的具体应用。

一、巧妙设问，活跃课堂气氛

巧妙的设问可以让教学事半功倍。在课堂上，如果学生对教师提出的问题感兴趣，那么自然就愿意参与到教学过程中来，从被动学习转化为主动学习，形成内驱力。而且巧妙设问可以启发、引导学生思考，活跃课堂气氛，让学生的注意力更加集中。

教师在设计问题时要结合课文主旨，同时关注初中学生的思维特点。初中阶段的学生对与课文关联度较高且有一定难度的问题兴趣浓厚，设计这样的问题能有效激发学生的探索意识。例如教学《爱莲说》，教师设计如下问题：

1. 作者爱莲，爱的是它的什么品质？请用课文中的语言进行描述。

2. 当代人应该向莲花学习什么品质？

3. 作者看似在赞颂莲花，实际上在赞颂出淤泥而不染的品质。你同意这个看法吗？

通过这三个问题，教师引导学生从整体的视角对文章进行思考和探究，给学生提供了思考的空间。学生根据教师的提问展开分析，形成自己的认知和体验，对文章内容有了更深入的了解。提问主要是启发学生思考，让学生在问题的引导下提升阅读能力和思维能力。

二、小组讨论，引导学生互动

语言表达是初中语文学习中不可或缺的内容，通过小组讨论的方式，可以让学生的思维在交流中进行碰撞，产生思考的火花，同时训练语言表达能力。而小组讨论的要义就在于让学生分析问题、解决问题，在互动中形成自己的观点。

例如教学《陋室铭》，教师先结合课文的主要内容设定问题，然后将学生分组，并要求学生围绕问题展开讨论。接着由每个小组派一名代表发言，通过发言的内容启发其他学生的思考。在学生发言的过程中，教师要适时予以启发、引导，让学生理解问题的重点。教师可设置如下问题：

1. 了解《陋室铭》的写作背景，根据作者的个人经历体味作者撰写本文的初衷和目的。

2. 学习托物言志的写作手法，探究自己在平常写作时如何托物言志。

3. 用自己的语言对作者在文章中所表达的思想感情进行总结，并依据原文展开论证分析。

依托上述三个问题开展小组讨论，学生能够逐步找准文言文学习的重点内容：了解写作背景，探究写作手法，体悟情感表达。紧扣这三条主线，学生学习文言文的思路就会更清晰。

三、创设情境，巧用教学设施

对课堂教學进行情境化设置，能提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。教师要根据具体的学习内容，设置适宜的情境，选取恰当的活动方式。

例如教学现代诗《假如生活欺骗了你》，教师首先用多媒体播放这首诗的朗诵视频，让学生通过接龙的方式逐句模仿朗诵。随后播放背景音乐，营造诗歌朗诵的氛围，让学生以“假如生活欺骗了你”为主题展开初步讨论。教师可以将这首现代诗呈现在多媒体上，并对关键内容分节教学，引导学生更深入地理解诗句的结构，启发学生利用自己的语言进行表达。为了引导学生快速进入主题，教师可以这样设计学习活动：这首现代诗的主旨内涵在于告诉我们如何对待生活中的意外和不幸，大家可以围绕这一内容展开思考和分析，并进行示范：“假如生活欺骗了你，不要气馁、不要悲伤，每一次受伤都会让你收获丰富的经验。”学生以此为基础表达自己对该诗和对生活的认识。

情境式教学对于学生的启发作用是潜移默化的。从课堂教学实况来分析，这种方式较契合当前的初中语文教学目标，便于教师更好地设计教学活动。教师可以巧妙利用教学资源，依托多媒体等设施，将图片、音乐、视频等素材应用到具体教学活动中去，让课堂内容更富有趣味性和吸引力。

四、归纳总结，构建整体思维

启发式教学不仅可以应用在教学的开始阶段和进行阶段，还可以应用到总结阶段。从语文课程的特点来看，归纳总结能力对于培养学生的整体思维和逻辑思维有着积极影响。教师可以通过帮助学生构建思维框架的方式来培养学生的归纳总结能力。

例如《大自然的语言》，这篇课文讲述了物候现象对于农业发展和自然研究的重要性，有些教师在教学中侧重对物候现象的理解，但这篇文章的学习重点并不在此，而是要通过对整篇文章的学习，了解说明事理的方法。教师可以根据课文的结构引导学生构建如下思维框架：

第1～3 自然段：说明什么是物候和物候学。

第4～6 自然段：说明物候观测对农业发展的重要意义。

第7～10 自然段：说明决定物候现象来临的要素。

第11～12 自然段：说明物候学研究的重要意义。

在整篇课文中，作者主要通过纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异四个维度来对物候现象进行系统研究和讲解，教师可以将维度要素从文章中提炼出来，给予学生必要的启示和引导。

由此可见，利用思维框架可以帮助学生寻找思维脉络，聚焦主线展开思考，提升归纳总结能力。

综上所述，启发式教学在初中语文课堂的应用是比较广泛的，它不是简单地将知识教授给学生，而是通过引导、提问和激发，促进学生积极思考，掌握重点学习内容，沉浸在语文学习中，提升思维能力、表达能力和语文素养。这样的教学方式有助于教师充分关注学生的主体感受，了解学生对于教学内容的实际掌握程度，及时优化和调整教学。