我国大陆与港台地区初中语文教材写作知识呈现调查及探讨

杜晶晶 张兵

【关键词】初中语文教材，写作知识，教材呈现，大陆，港台地区

语文教材是进行语言知识学习的基本材料，它对知识的呈现受语言学、语言教学和语言学习三种视角的影响。“语言规律不等于语言学习规律”[1]，语文教材中的语言知识并不完全等同于语言学知识，而是有着适应于教材特点的系统性与学习者特点的针对性，有着“知识存在方式”[2]的教材特殊性。写作属于输出性、综合性的语言能力，其知识体系具有内容丰富、层次复杂的特点。“改革开放以来，语文课程标准体现出从重视语文知识到语文能力、再到语文核心素养的演变特点”[3]，教材中的写作知识也在同步演变。我国大陆、香港和台湾地区初中语文教材宗旨接近，修读时间相近，教材组织原则类似，教学内容相仿，梳理三种版本教材如何选择、组织和呈现母语写作知识，是近距离观察教材中我国母语语言知识、母语能力与素养的存在状态的有利窗口，可以为研究我国不同地区母语教育理念、母语教材内容差异提供事实支持，也可以为建构语文教育的语言知识体系提供理论和实证支持。

一、三版初中语文教材写作知识语料库

1. 初中语文教材的写作知识指标体系

写作作为输出性能力，具有综合运用的复杂性。初中教材中出现的写作知识，从其设计意图上看可以分为写作的知识教学与写作的训练;从其涵盖的内容上看，往往既包含词语、句型等语言结构层面的知识，也包含写作手法、写作技巧、谋篇布局、润色修改等语言运用层面的知识，还包含题材、体裁等文体层面的知识。依据我国大陆、香港、台湾的语文课程标准中对写作的要求，本次调查形成教材写作知识项目提取的三级指标（详见表1）。

第一级指标包括文体与作法两个大类。

第二级指标包括五个次类：文体大类分为一般文体、文学文体、应用文文体三个次类，作法大类分为篇章与技巧两个次类。

第三级指标包括若干小类：一般文体有记叙文、说明文、议论文等，文学文体有散文、小说、诗歌、戏剧，应用文文体有新闻、通知、演讲、调查报告等。篇章知识包括选题、审题、立意、选材、谋篇布局等，技巧知识包括写作技巧、写作手法等。

文体知识与作法知识在研究层面是两个不同的大类，但二者有时在教材中会同时出现，比如：以记叙文为写作对象，进行选材立意的知识表达。

2. 三版初中语文教材写作知识语料库

本次调查我国大陆、香港和台湾地区当前使用的语文教材分别为人民教育出版社统编版《语文》、启思出版社《中国语文》、南一书局《国文》的七、八、九年级共18册教材[4]。以单元为基本单位，采集每一单元的前言、课文后练习、单元练习、单元拓展、教师教学用书等材料，对该单元涉及的写作知识的全部内容进行记录和提炼。教材中出现的一个寫作项目说明或要求即为一条记录[5]，调查共搜集18册教材90个单元中的229条写作知识项目，并形成初中语文教材写作知识语料库。

二、三版初中语文教材中的写作知识呈现

1. 三版教材写作知识的数量分布

写作知识在初中语文教材单元中是学习和训练的重点内容，三版教材中每个单元都设计了有关写作知识或训练的环节。从整体数量来看，启思版教材单元中涉及的写作知识数量最多，有95 项，统编版有45 项，南一版有89 项，合计229 项（见图1）。三版教材中的作法知识数量都远多于文体知识，统编版、启思版均有一定数量的文体与作法兼具的知识项目，南一版教材中兼类的写作知识项目只有1项。写作知识项目的数量与单元数量、单元设计、知识处理的细致程度等因素有关，单元数量越多，其包含的写作知识数量也就越多;写作知识无论是以单独板块项目出现，还是以知识详单列表出现，都会影响教材中写作知识项目的数量。启思版每个年级8 个单元，合计24 个单元，每个单元都单独出现写作知识列表，写作知识较为细致。统编版每册6 个单元，合计36 个单元，单元写作知识通过单元导读予以提炼，单元内设有独立板块，单元练习设有独立训练板块，写作知识数量与教材的单元数量基本吻合。南一版七年级6 个单元，八、九年级共24 个单元，合计30 个单元，写作知识放入单元导读列表，与课文结合体现，处理得也较为细致。

统编版教材初中三个年级的单元数量一致，写作知识随单元板块呈现，三个年级数量基本持平，八年级最突出。启思版教材写作知识总量最大，且知识数量明显呈现出随着年级升高而增长的趋势。南一版教材七年级与八、九年级单元数量不同，写作知识总量较大，年级分布趋势与统编版相似。（见图2）

2. 三版教材写作知识的呈现特点

（1）三个位置

写作知识在三版教材中呈现的位置以单元为单位，分为三种方式：单元前展示、单元中呈现、单元后单独成篇。

统编版教材写作知识的位置大部分集中在单元中，往往在单元练习“综合训练”前单独成篇，也有的放在单元后单独成篇。在单元中、后两个位置呈现，写作知识与单元主题及课文内容是融入的关系，知识讲解紧密结合本单元选文展开，与本单元选文和其他语文知识学习形成明显的呼应关系。单独成篇的写作知识、与之匹配的写作训练，写作的系统性较为显著，写作知识成为单元主题下学习内容的有机构成之一。

启思版教材写作知识的位置大部分集中在每册开头，往往在单元导读中予以提炼说明，单元中再展开写作知识讲解并辅以分项写作训练。集中列表、分项单独讲解，写作知识的独立性较强，单独的写作单元不涉及课文，非写作单元组元方向突出文体特点，但写作知识与课文内容的融入关系不显著。

南一版教材写作知识的位置，七年级出现在每册开头，八、九年级则在单元开头予以重点列表展示，写作知识与课文章法讲解合并，课文后练习专设写作项目。写作知识与课文讲解的融合度较高，但在单元中没有独立板块，写作系统性不显著。

（2）三种表达

三版教材中的写作知识要点有三种表达方式：融合性讲述、纲目要点列表、随课文提点列表。

统编版在每个单元均设立了写作的专项板块，写作知识以融合性的方式对文体或作法进行专门讲述，有知识概念的表达，也有知识提炼的表达，结合本单元选文示例说明，并在讲述板块后设置写作训练，写作知识的呈现与主题内容、选文结构、综合练习融合度较高。单元内的专项板块设计，知识项目较大，所容纳知识要点的范围较大，知识内部的规律性与体系性体现得较为充分。文体与作法知识作为一个融合性的知识项目出现次数较多。

启思版在每册开头、单元导读中先将写作知识进行提炼式列表展示，在课文后及单元训练中再予以知识概念的讲解。写作知识列表的设计，知识项目较小，所容纳的知识要点较为集中，单项技能的写作训练较多。文体与作法知识作为列表的项目同时出现的次数较多。

南一版在七年级教材开头，八、九年级教材的各单元开头将写作知识列表展示，将每项写作知识纳入单元的主体课文里，以课文为例文对写作知识进行提点式表达，知识与课文的融合度较高。列表与课文相结合的方式，知识项目较小，所容纳的知识要点较为集中。其中作法知识远多于文体类知识，二者兼有的知识项目极少。

（3）三种处理

三版教材对具体写作知识的处理有三种思路：知识体系、目标过程、规律总结。下面以“审题立意”与“应用文”写作为例说明。

“审题立意”是写作活动的起点，也是写作知识项目里具有一定难度的内容。三版教材的处理较为鲜明地体现了这三种思路。统编版的“审题立意”出现在九年级下册第二单元，该单元以小说为主题，写作知识以单元课文为示例。在单元写作板块中，统编版将“审题立意”作为知识项目，给出了概念、类型、作法以及注意事项示例和图示，对知识的介绍与讲解以体系性思路来呈现，同时对要点进行了概括式的提炼。在初三年级出现“审题立意”知识，是将其作为写作经验积累后的能力进阶来呈现的。启思版的“审题立意”出现在七年级上册第五单元，该单元是“审题、立意”写作专题训练单元，没有匹配课文。在单元板块中，“审题”与“立意”作为两个次项目分别出现，与前面的“观察”“累积”形成写作过程的序列知识，知识的处理重在写作实践的过程及目标呈现。在初一年级出现“审题立意”，是将其作为写作活动过程的起点予以呈现的。南一版的“审题立意”出现在八年级下册第一单元，该单元主题为“警示之言”。在单元导读里，以《三种成长》课文为例文提出了有关立意的方法及作法，写作知识是围绕课文的篇章结构讲解提点并总结的。在初中二年级出现“审题立意”，是在已有一定作法经验积累的基础上，针对具体课文所具有的作文立意特点进行总结。

应用文是语文写作任务中兼具知识与实践的项目，也是写作教学的重要内容之一。统编版的应用文写作是一个系统项目，在八年级上册第一单元、下册第四单元以“活动探究”方式出现的两个单元综合训练，重点围绕新闻稿、演讲稿两种应用文体展开。在该单元内配合选文，形成应用文体常识、写作手法、写作训练与采访、演讲活动相结合的呈现方式，对这两种应用文的特点、类别、方法进行系统的介绍和讲解，再辅以写作与活动相结合的训练。应用文的写作部分呈现出知识与能力相融合，单元主题、典范选文与综合训练相融合的特点。启思版的应用文写作划分为“实用文写作”的单独小类，再依据内容分为若干个知识项目，演讲和新闻作为两个知识点分别出现在八年级上册第四单元、九年级下册的“高中选修先导单元”。演讲稿写作出现的单元主题为“心的接触”散文單元，在单元训练中同时有写散文、扩写的技巧和演讲稿写作。与新闻稿同时出现的还有人物专访。南一版的应用文写作是夹在教材单元之间的独立部分，出现在八、九年级，作为单独的知识板块予以介绍，共有对联（简要）、书信、柬帖、便条、题词、对联（完整）六项。每一项除文体外，还列有较为详细的作法导引图，并附有写作训练要求。

三、三版初中语文教材中的写作知识呈现探讨

站在不同的立场与视角，语文教材中的知识往往有不同的类组表现：从学科看，有专业性知识与通识性知识;从语言文字与文学的角度看，有语言文字知识与文学知识，还有专门针对语文课程的语文知识;从知识类型看，有事实性知识与概括性知识[6];从知识方式看，有显性知识与隐性知识[7]……不论哪种知识类型表现，落实到教材里就必须直面两个问题：呈现的单位是大还是小;与教材其他部分的关系是融合还是独立。三版初中语文教材所涉及的写作知识同质化程度高，都是以汉语为通用语言文字所必备的写作能力与素养，但教材呈现却“风格迥异、各有千秋”，究其原因还是要回到单位与性质这两个基本问题上。

1. 写作知识单位的颗粒粗细问题

三版教材的单元设计中写作知识呈现特点首先是颗粒粗细不均。统编版的写作知识项目数量最少，但所占据的单元板块最大，其写作知识以单篇来呈现，颗粒最粗，体系性也最强，所蕴含的写作知识涉及单元主题、选文特点、知识体系、实践准备等多个方面。启思版的写作知识项目数量最多，所占据的单元板块有大有小，大的可以单独成为一个以实践训练为主的写作流程单元，小的则成为课后训练的一个项目，其写作知识以列表来呈现，颗粒较细，知识点最密集，一条条列表项目的写作知识在单元中的独立性较强，较难与单元主题、课文主旨等其他内容深度关联，但有助于写作分项能力的训练。南一版的写作知识项目较多，没有单独占据单元板块，而与单元课文一起出现，颗粒最细，知识点较为密集，与课文关联性强，有助于通过例文理解写作知识，但难以成系统地形成教材的写作知识体例。

一项写作知识落实到教材里，应该呈现出多大的颗粒？粗颗粒的知识单位，有助于容纳与写作有关的所有内容，具备综合性和功能性，但需要更大的板块、更完整的单元设计、更密集的知识单项训练作为铺垫。细颗粒的知识单位，有助于写作技能的单独训练，具备目的性和实践性，但需要更多复杂的成系统的选文、更完整的单元设计、更具综合性的训练作为补充。

2. 写作知识性质的融合性与独立性问题

一系列写作知识落实到教材里，应该具有独立性还是融合性？写作知识是具体的语文学习内容，从学科角度看是具备独立性的，但放入语文教材、成为教学内容之一，写作学科知识的独立性与语文教材知识的融合性就需要作出平衡与调整。知识颗粒小，其独立性强;知识颗粒大，其融合性强。对于知识单位的粗细颗粒处理，会直接影响知识在教材中存在的状态与性质。写作是语言知识，但放入语文教材而不是语言教材里，它同时还是语文知识，这就要求其知识呈现不仅要形成相对独立的体系，还需要与语文教材的其他内容、其他目标形成互动和呼应，一套语文教材的语文知识系统才能得以完整体现。写作是复杂的输出性语言能力，不仅需要单项知识呈现与单项技能训练，还需要以整体、综合的实践来观照写作的整体能力。这也对其知识呈现提出了更为复杂的要求，不仅是一个个单项的项目列表或展示，还必须是知识单项组合后的综合性呈现。若干单项知识或技能的呈现与训练并不能直接等同于整体写作能力，整体写作能力往往是大于分项技能之和的。有分有合，有单有统，有概念体系也要有流程实践。

教材知识呈现的颗粒大一些，与课程目标、教材主旨融合度高一些，语文知识本身就可以成为语文素养的一种呈现。知识与素养并不是对立的两方，更像是一张纸的“两面”，不管是“知识中心写作理念”还是“经验中心写作理念”[8]，其教材呈现都需要通过写作知识的细化、写作知识与教材其他部分的融合来实现。