思想政治教育融入高职商科专业课程体系创新与实践

李雄　曾嘉

[ 作者简介 ]

李雄，男，湖南浏阳人，湖南科技职业学院商学院，副教授，研究生，研究方向：网络营销，职业教育研究。

曾嘉，女，湖南益阳人，湖南省科技职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：营销管理。

[ 项目名称 ]

湖南省教育厅科学研究项目《思想政治教育融入高职商科专业课程体系创新与实践——以市场营销专业为例》阶段性成果;课题编号：19C0826。

[ 摘要 ]

本文在课程思政理论成果和实践经验基础上，通过理清立德树人理念下高职商科人才培养目标定位，围绕商科人才培养需“融入什么思政元素”这个问题，在师资团队建设、课程内容重构、教学手段方法创新、德育评价系统开发等方面做出创新，为商科人才思政育人探寻新的切入点。

[ 关键词 ]

思想政治;课程内容;思政元素;评价

中图分类号：G41 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.048

高职商科市场营销人才培养体系就是要以市场营销专业课程为抓手，建设好市场营销专业师资队伍，把思想政治教育中的“思政元素”融入到课程内容和课堂教学模式和方法、课程评价中来，以润物细无声的方式影响和感染学生，这是课程思政的依托，也是保障教育教学质量的关键。

1    高职商科市场营销专业人才培养目标定位

人才培养的首要问题是要解决“培养什么样的人”，这是教育的出发点和本质问题，也是学生、教师和学校在一定时期内共同的使命，是三方通过共同努力所要实现的成果。人才培养目标主要包括知识、能力、素养三个基本要素。知识是人才培养目标的基础，涵盖专业基础知识和技能知识;能力是人才培养目标的核心，主要包括专业基础能力、通用能力、核心技能能力、创新能力等;素养的含义相对而言比较宽泛，主要包括人文素养、专业素质和职业素养等。依据三者之间的关联性，高职商科的市场营销专业人才培养目标定位主要面向学校所在区域某一优势或主体行业，培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，适应区域经济、营销管理和企业管理等一线需要，具备良好的政治素质、创新意识、职业道德和团结协作精神，掌握市场营销基本理论和方法，具有较高市场分析、运营推广、营销策划与管理和自主创业能力，能从事市场调查与开发、商品销售、门店运营管理、营销策划、网络营销、客户服务等工作，担任传统营销企业和新型互联网企业销售专员、策划专员、运营主管、客服主管等岗位的高素质技术技能型人才。这样的人才培养目标定位描述为思想政治教育融入高职商科专业课程体系及“思政元素”的遴取确定了明确的方向和目标。

2    商科市场营销专业人才培养“思政元素”的遴取

依据高职商科市场营销专业人才培养目标定位以及改革发展需要，如何在教学内容供给上“紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社會主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点”[2]进行思政元素的挖掘和遴取，事关市场营销专业课程思政的深化改革程度，事关营销人才培养质量提升的幅度。

市场营销专业中课程“思政元素”的遴取，应该以学生的获得感为根本标准，应该看最终是否能满足学生对技能的新期待和新诉求。所有思政元素并非都要融入课程内容，只有那些与课程知识相关联的思政元素才能进行有效融入。而且课程中的思政元素并非都是直接显现在课程内容中，而是蕴含在知识理论深处。比如《市场营销实务》课程中第四页内容的讲解、《广告创意与策划》课程中广告媒介策略的讲解，体现了宪法法治意识。这些课程中的思政元素由不同知识点生发而来，有着丰富多样的文化形态，这就要求我们根据具体课程的知识点把握思政素材的分布状况，进而有的放矢地从中遴取和提炼与课程密切相关的思政元素。

一般而言，在市场营销专业课程中需要融入以下几方面的思政元素。首先，要融入社会主义核心价值观内容。社会主义核心价值观是学生个体成长发展的精神向导。在实施授课时，要引导学生把个人理想同国家、民族前途命运联系起来，用科学精神、家国情怀、法治观念、道德操守等滋润人心，引导学生正确理性看待社会，形成“自由、平等、公正、法治”的价值取向;还要讲好人物故事、感人事迹，引导学生把“爱国、敬业、诚信、友善”当成价值准则。其次，要融入辩证唯物主义的世界观和方法论。要把实事求是、求真务实、知行合一、辩证思维等贯穿课程教学全过程，引导学生正确看待问题，在潜移默化中提高学生的马克思主义理论素养。第三，融入社会规范性要求。要在市场营销专业知识讲授中融入法治素养、道德规范、诚信意识、社会伦理、担当精神等思政元素，让学生在课程学习中润物细无声地提升自身的道德修养[2]。

3    思想政治教育融入商科市场营销专业课程体系的路径

遴取和挖掘思政元素是市场营销课程思政建设内涵式发展的必由之路。要切实有效地在力度、深度上加大对思政元素的挖掘，就要建设好教师队伍，重构课程内容、改革教学方法和手段，更新育人评价体系。

3.1  建设商科课程思政师资队伍

习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命”，要“引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教”[3]。这是对每一位教师提出的为人、为师、为学要求。教师既要做“经师”，专学精深奥妙、教授课业学问，更要做“人师”，立德传道解惑、引导精神品格。学校可以通过开展丰富多彩、形式多样的培训与教研活动，提高教师的政治理论素养，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，做到知行合一、学深悟透。欲立人德者先立己德，教师只有把扎实的理论素养内化为清醒坚定的政治信仰、思想信念、价值追求，才能有内生动力，明晰“德”之所向，才能充分调动教师在思想政治教育中的协同共育作用，完善“以德立身、以德施教”的课程思政师资队伍建设。在师资队伍建设上，实施以老带新，即经验丰富的教师带教新教师，新教师向老教师学习。学校要有顶层设计，质量督导部门和学院部要建立相配套制度。第一，对所有上岗前新教师或者转岗教师进行岗前培训，教给其基本的教学模式和方法，新老教师要相互听课，老教师要对课程中的一些重难点进行点拨、指导，新教师要学习老教师的教学方法、教学环节和教学过程。也要明确新老专任教师各自职责，在经费或者绩效上给予老教师以适当的体现和支持，提高以老带新积极性;第二，加大培训力度，通过短期参观、线上或线下培训、观摩学习、下厂实践等方式拓宽新教师视野，扩大思维路径，创新教学模式和方法。第三，学院应该定期开展学术讲座，提升专任教师的理论水平。学校可以定期或不定期聘请在学校内外有一定知名度的专家开展思政专题学术讲座，帮助教师提升课程思政理论水平和教学能力。第四，各专业要定期开展教研活动，可以跨专业成立课程团队，团队定期进行集体备课，共同制订授课计划，分享教学资源，共同提高促进。第五，要严格落实听评课制度。既要学会听，听教师如何授课，如何设计教学环节，采取了什么样的教学方法和手段，也要学会评，评过程、评整体，并根据评的情况及时反馈信息，研究分析教学中出现的问题，提出解决办法，帮助授课教师提高教学技巧，确保教学质量。第六，采取典型示范、公开课展示、交叉听课等手段，通过公开课授课教师的示范讲解和演示，让课程思政教学水平层次稍低的教师对课程思政资源建设、教学手段和方法应用、平台工具应用亲身体会和理解，从而提高课程思政教学水平。

3.2  重构高职商科课程教学内容

所谓课程内容重构，是在不改变原结构组成框架的前提下， 适当增添或修改原结构的组合内容、组合方式与组合顺序，目的是改变原有的对位方式， 从而提高效率[4]。在高职营销课程内容重构过程中，要在不改变原有逻辑关系基础上，以一种润物细无声的方式，将遴取出来的感性的、优化的思政元素进行有效融入，可以采取优化、关联、增加的方法进行融入和重构，要优化目标，朝着“最容易激发学生学习兴趣、让学生掌握真实本领、提升学生技能水平”等方面来确定，要关联重点内容。把与教科书某重点内容相关的且与学生发展所需要的重要政治素养、道德品质进行关联，以此契合学生职业发展需要。以市场营销专业为例，教师可在以下方面对教学内容进行优化、关联、增加。例如，可以在《市场营销实务》课程宏观和微观环境分析等章节中引入的最新前沿的自主开发的技术和信息手段、尤其是对“卡脖子”技术方面所取得的成就进行讲解，以此引起学生的自豪感;同样，可以在《品牌运营与管理》《现代推销技术》等课程中引入与学生专业背景、岗位相关的人物、故事和事件;在《消费者行为分析》和《客户服务与管理》课程中引入正能量的重要观点或技术的不同学术看法或技术路径，等等。

3.3  创新高职商科教学方法和手段

根据新时代课程思政的要求，以新思维、新技术积极推动课程思政改革尝试，让“高大上”的思政元素变得有温度、有意思、接地气，提升课程思政教育教学效果，激发学生学习兴趣。针对课程思政单向传递的问题，要不断探索课程思政融入模式，改进教学方法和手段。如在市场营销专业教学上，可改进翻转课堂教学法，采取以问题为导向，从学生面临的德育实际问题出发，课前通过“云课堂智慧职教”上传思政教学资源，如道德法制讲堂、营销道德相关案例，组建学生团队，布置课前小任务，引导学生在设计营销方案中融入诚信服务、爱岗敬业等思政内容;课中导入案例将课程思政元素置于项目任务场景中，辅之以思维方法工具指引，进行剖析示范，也可分组讨论营销案例中的道德问题，进行角色扮演，增强学生的诚信服务、爱岗敬业道德意识;课后完成企业真实项目，企业参与知识、技能、情感与价值观全面评价;达到见现象、感案例、知理论、促行动的教学效果，实现从感知、思维、行动到认知的内化，让学生在课堂学习与浸润中参悟处世为人的道理，体味“商道、商情”，建立“商科自信”[5]。

3.4  开发商科专业课程体系德育评价系统

要建立健全教学规范和管理制度，整合确立课程思政分析评价点，探索完善思政育人效果评价方法、评价标准与内容，开发商科育人模式评价系统。 要积极开拓多元育人主体，在不同育人阶段，以成果为评价导向，形成包括“生、师、企、协”为评价主体，“课前、课中、课后”为评价过程、“相互协作度、合作完成度、课程参与度、思政认同度、素养保持度、项目实效度、企业规范度”为评价维度的思政评价体系，引导学生发挥学科优势，践行社会担当与责任。以市场营销专业为例，在学生的评价方面可采取以课程思政案例为引领，线上和线下学习效果为依据，以项目团队分享任务成果、课后实践、营销方案汇报展示为抓手，通过学生完成项目任务来考核学生是否具备家国情怀、法治观念、道德操守、诚信服务，爱国敬业、团队合作、社会责任等品质，对学生进行全方位客观全面的评价[6]。

综上所述，通过对商科人才培养要素进行分析，深入挖掘商科专业教学育人过程中的思政教育资源，对课程思政内容、师资、教学方法和手段进行创新和实践，提升课程思政深度融入商科专业人才培养的实效性，不仅有利于专业教学与思政教育、知识传授与价值引领相结合，对培养德技兼备的商科人才具有一定实践指导作用，也为课程思政、德育教学、商科人才培养等提供有力的理论指导。

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]许家烨.论课程思政实施中德育元素的挖掘[J].思想理论，2021（01），70-74.

[3]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[4]汤娜，罗昆.创新创业教育与专业教育融合的实施路径探究——基于学生成长周期视角[J].合肥师范学院学报，2018（2）：112-115.

[5]于非非.课程思政融入高职院校商科专业课程体系改革初探[J].法治與社会，2019（10）：184-185.

[6]公艳，胡婧.高校继续教育市场营销学课程思政教学改革[J].公关世界，2022（2）：33-34.