基于MG动画制作技术的理论类课程微课教学形式设计

[ 作者简介 ]

刘丽娜，女，河南洛阳人，河南科技大学艺术与设计学院，讲师，硕士研究生，研究方向：数字媒体艺术，动画艺术。

[ 项目名称 ]

河南科技大学2021年度高等教育教学改革研究与实践项目，课题名称：地方本科高校设计学专业多维度教学质量评价体系构建与智能实现研究（项目编号：029 ）。

河南科技大学2021年度高等教育教学改革研究与实践项目，课题名称：“大思政”育人格局下地方高校美育教育模式创新研究（项目编号：187 ）。

[ 摘要 ]

随着计算机及互联网技术的发展，信息技术的不断完善，智能手机的普及，以及全球范围内新冠疫情的加剧，教育的形态发生了很大变化，在线教育蓬勃发展起来。与传统教育形式相比，在线教育存在学生缺乏情感交流、缺乏归属感、强调学习者的自律性等问题，难以达到理想的教学效果。这就对课程建设与教学方法设计提出了更高的要求。本文以中学数学理论课微课教学为例，借助MG动画的形式对课程的理论内容进行教学优化设计，以提高课程的学习效果。

[ 关键词 ]

MG动画;微课教学;教学方法;生动

中图分类号：G42  文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.045

1    目前在线教育发展状况

当今社会是数字化的时代，信息化、智能化带来的红利延伸到我们生活的方方面面。教育形态方面也不例外，“互联网+教育”的深度融合促进了构成教育系统的各要素的重新组合，教育系统正在经历一场前所未有的重大变革。教育的体现方式也随之变得多元化。其中最具深远影响力的代表就是在线教育的兴起与发展壮大。特别是近几年，新冠肺炎疫情在全球范围内不断加剧，在国家教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下，在线教育更加如火如荼地开展起来。在线教育在整个教育体系中的地位愈发不可动摇。但是在线教育是否能够圆满完成其使命，达到应有的教育教学效果，还有待探究。

在线教育指的是通过网络的教授和学习的方式，依托信息技术和互联网技术，使教师和学生摆脱时间和空间等条件的束缚进行内容传播和快速学习的形式。与传统教育相比，其具有不可比拟的种种优势，具体可以分为以下几个方面。

首先，在教育对象上，在线教育不受地域、空间、时间等条件的制约，覆盖面大，教育受众群体更为广泛。其次，在教育资源上，在线教育不受师资力量、地域经济状况等条件的制约，师资复用率高，能够拥有庞大的教育资源容量。第三，在教育成本上，由于在线教育主要依托互联网技术以及数字化智能设备，可以节省教师授课薪资和场地租金等经济成本。

但是，在线教育较之传统教育形式也存在着不少问题。例如，普遍学生的弃学率偏高，教师对学生学习状态的监管难度较大，教师与学生的情感交流欠缺，学生较难获得情感的归属，等等。

可见师生在时间和空间上的分离是在线教育与传统教育形态的最本质区别，这也是在线教育的主要缺点。如何把两种教育形式的优点结合起来，扬长避短，深度融合，是当今教育工作者需要深度思考并付诸实践的问题。

2    理论课微课教学的表现形式

众所周知，教学资源是教育体系的重要组成部分，在线教育体系也不例外。知识点碎片化、体量微型化的课程资源（简称微课）是在线教育体系的重要组成形式。对微课进行优化设计是提升在线教育水平的重要手段。

有些理论类的课程，由于内容较为抽象，需要较强的逻辑思维能力才能够理解与接受，授课时特别需要调动学生的积极性。这时，师生间的情感交流显得尤为重要。而这恰恰是微课的短板。如何能让课程内容对学生有更强的吸引力是微课教学设计要考虑的重要问题。教育学者普遍认为优秀的微课设计必需满足两个基本条件：“有用”和“有趣”。“有用”指的是其教学内容的选择，“有趣”即教学内容的呈现设计，主要是内容设计和技术支持。一堂优秀的微课既要有好的教学内容设计，也要有恰当的技术支持，能够激发学生学习的主观能动性，从而提高教学效果[1]。

数学课属于较为抽象的理论课。因此在数学微课教学中，重新设计课程内容，充分挖掘在线教育的技术优势势在必行。本文以中学数学课教学为例，融入设计创意思维，重塑课程的表现形式，以提升课程的趣味性，圆满地完成在线教育的任务。

经过调研发现，目前的中学数学微课教学形式大多采用课堂实录式和录屏式。课堂实录式后期剪辑工作量较大而且表现形式相对呆板、单一。而录屏式比较适合实操类的课程，并不适合理论概念性教学，容易出现画面单调等问题。尤其是在数学课教学的过程中少不了抽象的几何图形理论和概念学习。需要教师利用一些生动的辅助手段促进学生学习。但是，目前的微课教学面临如下问题。

微课制作形式单一。大部分教师在授课过程中存在制作方式单一的问题。在讲课过程中，只能够通过静态的图片或者简单的PPT形式进行播放，缺少动态效果，数学课内容本身就比较枯燥，如果只能通过图片的单一形式进行教学，不足以吸引学生的注意力。

由此看来，在目前的中学教育教学中，特别是数学课的微课教学中，单一的图片播放形式不能很好地满足学生的兴趣爱好，也没有达到比较良好的教学要求，会大大影响到在线教育的教学效果。因此，寻找一种新颖的微课教学形式迫在眉睫。中國大学慕课网上的大量调查问卷显示，约有70%的学员喜欢动画外加专业讲解形式的微课。该网站上的学员基本都是大学生，对抽象事物的接受能力较强。而对于逻辑思维能力低于大学生的中学生而言，他们更加需要通过幽默诙谐的动画元素融入课程的学习。动画的形式种类繁多，选择一种适合微课教学设计的动画类型显得十分重要。

当今主流的动画表现形式从制作技术上总体可以分为三维动画与二维动画两种。三维动画的表现效果逼真、细腻，但是制作流程烦琐，对技术的要求高，专业性强，制作周期长，对制作人员的信息化素养要求也非常高。非专业人士很难独立完成，而找专业制作团队经济成本又过高，对教师和学生都是较大的经济负担。传统的二维动画制作也同样面临专业性太强、制作流程复杂、周期过长等问题。那么先择一种简洁、生动、易完成的动画形式是一个重要问题，MG动画就是一种很好的选择[2]。

在当今社会人们的生活节奏大大加快，伴随着科学技术以及互联网技术的发展与普及，在新媒体的背景下，MG动画应运而生，并被应用于各个行业。MG动画全称为Motion Graphic。通常翻译为动态图形设计。严格来说它属于动画片的一种，但是又与传统的以叙事为主的动画片有所区别。这种动画片的结构通常是非叙事性的。它的主要功能通常不是用来单纯展示动画艺术的魅力，而是更加强调实用性，也就是使用功能。

MG动画之所以强调实用性是与其特征密不可分的。MG动画的基本特征可以概括为以下几方面：实现容易、表达直观、成本较低，易于传播。此外，MG动画以快节奏、加载信息量大、创意幅度更大著称。它的表现形式突破了传统动画艺术的范围，融合了平面设计、动画设计和电影语言，是一种多元化的艺术形式，具有极强的包容性，能够与各种表现形式以及艺术风格混搭，符合新媒体时代人们对信息获取方式的喜好。

MG动画的实用性最显著之处就是能够把信息可视化展示，即把抽象的概念通过直观的图形加以动态演示，使其能夠生动地表达出来，使烦琐枯燥的概念变得简洁而有趣，更加易于人们理解，便于传播。因此，MG动画被广泛应用在各个领域，如热点话题的解说、科普知识的演绎、产品功能的介绍以及多媒体信息化教学等。

MG动画在数学微课教学形式设计中的优势是如何体现的呢？首先，制作技术方面。 MG动画制作周期较短，制作软件种类较多，非专业人士容易上手。目前较为流行的MG动画制作软件主要有美国Adobe公司出品的AfterEffects、Animate中国广州万彩信息技术有限公司出品的万彩动画大师以及美国TechSmith公司出品的Camtasia Studio等。其中专业性较强的After Effects、Animate操作过程相对复杂，而Camtasia Studio和万彩动画大师则操作简便，容易上手，对操作者的信息化水平要求相对较低。软件自身内置了强大的素材库和模板，可以直接生成很多MG动画特效，直接用在微课教学优化设计中。其次，表现形式方面。微课特有的表现形式是将碎片化知识进行整合。视频长度大约5-10分钟，而且文案风格相对活泼。这与MG动画短、平、快的特点有直接联系。而且，MG动画擅长与时尚元素、热点问题相结合，通过明快的色彩、酷炫的转场动画把枯燥抽象的理论知识通过动态视觉效果展示出来。

3    具体案例分析

本文以MG动画的形式对中学数学教学中“对称”问题的微课教学进行优化。具体的教学步骤如下。

3.1  文案的撰写

文案指的是课程中教师讲课的讲稿（对白）以及为了配合画面的旁白部分。这里的文案跟传统微课授课的文案有所不同，教师尽量把讲稿的内容设计得幽默诙谐、新颖、有创意，这样跟MG动画的表现手法更为契合。下面为讲稿的内容摘录：“相信大家过年的时候都见过各种各样漂亮的烟花吧，烟花绽放，划过天际，象征着一年的团团圆圆，美满幸福。”这里以“一条线为中心”，在数学中称为“轴对称”，“以一个点为中心”就是我们这节课要学习的“中心对称”。

3.2  动画脚本的创作

文案完成后要进行动画脚本的创作。脚本也就是把文案进行可视化处理的第一步。把文案的内容转换成视觉的形式。需要设计与文案内容相对应的画面。在进行画面设计的时候，首先要确定画面大体的静态视觉效果，之后再设计动态效果。这一步对于MG动画制作而言也是至关重要的，直接关系到后面动画制作能否顺利进行。对文案的内容进行深层挖掘，提炼出其内涵，进行二次再创作，设计出相应的画面。例如，讲稿内容为“在许许多多中国的文化国粹中，我们似乎都能看到对称元素的摄入。”脚本中分别设计了太极八卦、剪纸中的财神、京剧脸谱的形象来表现。

3.3  动画制作

动画脚本完成后，就要开始进行动画的制作。MG动画与传统角色动画的制作不同，传统动画片中角色的动态设计主要依靠手工绘制或者三维建模加动画完成。而MG动画主要把图形元素进行动态化的演绎。所以，在进行动画制作时，可以先搜集相关的图形素材，然后对其进行艺术化的加工，使其能够被运用到动画制作中。对图形进行处理时，主要借助软件Photoshop或者illustrator来完成。

图形素材处理好以后，就可以进入微课动画的编辑。这个过程主要借助软件After  Effects完成。在应用After  Effects时，按照脚本的内容，借助图形素材可以进行动画的制作。在这个过程中真正地把文案的内容进行动态可视化。在制作的过程中，除了对图形进行编辑之外，还有其他特定的工作要完成。例如脚本中有的画面中有教师出现，还要有其他视觉元素同框，这就需要先对教师讲课的画面在专业的录播室进行录制，背景为纯绿色或者纯蓝色。之所以选择绿色或蓝色为背景，是为下一步要进行的工作做准备。接下来利用After Effects中的Keylight功能对教师进行抠像，把背景的绿色或蓝色彻底去除，变成透明的背景，以便于添加其他的视觉元素来编辑动画。

动画制作完成后要进行后期处理。主要包括剪辑以及声音效果的添加。在微课MG动画制作中，影片的后期剪辑工作较为简单，而声效的编辑工作则显得相对复杂。教师讲课的声音需要在微课动画开始制作之前就录制完毕，然后依据声音进行MG动画的制作，这样可以尽量保持声画同步，在后期剪辑的时候把未能同步的地方进行调整即可。背景音效以及特殊音效的添加主要是为了在特定的画面中烘托渲染气氛。这些工作都完成后，课程动画就制作完成了。

4    结语

通过MG动画的形式来优化理论类课程的微课教学形式，在今后的在线教育中将会发挥更大的作用。通过MG动画中特有的简洁图形元素、明快的画面风格和强大的信息承载力，使原本枯燥抽象的数学知识变得活泼有趣，能够使学生更好地接受，从而达到事半功倍的学习效果，弥补现有在线教育中微课教学设计的不足之处。基于新媒体背景下科技的发展和MG动画制作技术的进步，MG动画的表现形式将会更加多样化，应用在微课制作领域将会使课程更加优化，学习成本大大降低，对在线教育水平的提升起到良好的促进作用。

参考文献

[1]万欣. MG动画形式公安微课程应用探析[J].武汉公安干部学院学报，2019，3（3）：83-85.

[2]陈虹.“互联网+”背景下二维动画课程教学模式改革探讨[J].信息与电脑（理论版），2018，9（9）：56-58.