“对分与翻转”混合式转动《宠物影像诊断技术》课堂教学方法应用

摘要：汲取翻转课堂与对分课堂的优势并灵活地应用于动物医学专业核心课教学中，深入探讨和研究对分课堂与翻转课堂混合式教法的具体应用和实施，并针对性地提出应用中的注意事项，为改善传统课堂固有模式、打造适合高职院校的学习型课堂新模式提供新思路。

关键词：“对分与翻转”混合式;教学方法;教学反思

中图分类号：G712文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.2096-3637.2022.01.080

The Application of the Teaching Method in the Class of Pet Image Diagnosis Technology with the Combination of “Counter-turning”and“Counter-turning”

XU Liyang

（Hebei Vocational College of Tourism，Chengde Hebei 067000，China）

Abstract：Learning the advantages of the counter-turning class and counter-turning class，flexibly applying them to the teaching of the core courses of animal medicine，this article will discuss and study the concrete application and implementation of the hybrid teaching method in divided subject and flipped classroom，and put forward the matters needing attention in application. In order to improve the traditional classroom inherent mode，to create a new learning-type classroom model for higher vocational colleges to provide new ideas.

Keywords：”Divide and turn over”mixed type，teaching method，teaching reflection

0引言

目前隨着宠物医疗水平的提高，宠物医生采用影像学手段检查疾病越发普及，所以学好现代化的诊疗手段，培养当代兽医显得迫切且重要。高职院校动物医学相关专业的宠物影像诊断技术课程是一门实践能力要求较高的专业核心课，为促使学生课堂内完成知识内化，提高课堂体验感，激发学生学习积极性，笔者汲取了对分课堂与翻转课堂的优势，将混合式教学模式应用于课堂教学，全面构建学习型课堂。

1对分课堂和翻转课堂的优势与不足

对分课堂教学是将传统课堂的学生被动听讲拆分为先引领再学习后讨论的学习过程，其方式可满足不同学习程度的学生的学习要求，尊重学生学习的差异性，为学生主动学习创造良好的学习环境[1]。其不足表现为分课堂对学生要求较高，对于自制力和求知欲较差的学生，很难主动去探究，导致无法完成高效的讨论环节，也就无法达到对分课堂最初的教学目的。

翻转课堂教学是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节约出来的课上时间，进行谈论、分析，满足不同个体的需求，适应不同能力的学生[2]。优点在于学生可以利用分散的课前时间完成理论内容的学习，并且学习的时间、地点、进度完全由自己掌握。不足在于学习缺乏主动性或自学能力较差的学生面临无法保质保量的完成课下线上自学部分的学习环节[3]，导致课堂无法成功“翻转”，影响教学进度。

2传统宠物影像诊断技术课程教学中存在的问题及学情分析

宠物影像诊断技术课程设置包括X光学和超声学两大教学任务。授课对象为大学二年级学生，他们具有厌烦纯理论灌输、喜爱自由、喜欢碎片化学习的学习习惯。学生在大一已完成了先导课程动物解剖学、动物病理学等的学习，并于一年级完成1周的专业认识实习、二年级上学期完成了1个月的顶岗实习，接下来即将展开各病诊断课程的学习，此时他们更希望学到诊疗真技能，并且考取执业兽医师资格证的意愿强烈，此时处于为就业添砖加瓦阶段。虽然学生具有夯实的专业基础，但对宠物影像课程没有任何理论基础和铺垫，加之影像学本身难度较大，理解起来较为抽象，单凭有限的课时学生很难理解，更谈不上内化知识。所以便会导致课上大量的问题堆积。此外，传统课堂师生的讲听关系会导致学生不去追究“为什么”，造成“假会”的表象，教师很难在短时间内找出突出的疑惑进行针对性答疑，所以只能按照教学计划进行讲授。同时由于时间有限、实践条件不足、课上解决大量病例判读的机会降低，整体学习效果欠佳。基于此笔者尝试将新型教学方法混合式教学模式转动于专业核心课——宠物影像诊断技术的课堂。

3“对分与翻转”混合式教学模式

笔者积极探索新型教学模式的应用研究，努力拓展课堂空间。无论是对分课堂还是翻转课堂，都对提高课堂效率有着积极作用，这两种模式在师生角色和考核方式上有共同之处，而在教学顺序和对信息技术的依赖方面有明显不同[4]。授课教师应灵活应用不同的教学方法，在准确进行学情分析和任务分解后采取适合的教学环节组合模式，对提高课堂效率有着积极作用。

宠物影像诊断技术课程保留了对分课堂的核心理念，即把课堂一半时间分配给教师讲授，一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，只是在实施中把讲授和交互式学习在时间上间隔一周，并且教师利用上一周课堂的最后20 mm左右的时间进行知识框架搭建的引领式讲授，引导学生用间隔的1周时间线下完成线上资源的自主性学习，使学生在这个时间内可以自由决定时间和接受程度分知识点完成个性化学习，此期间每个学生均需完成“亮、考、帮”的课程任务，作为督促和考核点，实现全员知识内化吸收过程。带着问题和学习成果来到第2周的课堂，课上的时间展开高效的课堂讨论，学生变身课堂主角，进行问题讨论、实践操作、完成练习题等知识提升。教师融入学生讨论当中去，既可以参与到学生的讨论与实践中，及时解决这个过程中产生的疑问和问题，同时教师又可以去观察每个学生的学习状态，及时提醒注意力分散的学生，或是进行一定的思路引导。然后学生通过判读讲解、你问我答等环节进行内化知识的展示，教师根据学生的问答情况进行知识点的点评与总结，特别针对此任务难点、重点、易错点进行归纳和有针对性的分析和讲解。

4“纵膈疾病影像诊断技术”应用“对分与翻转”混合式教学方法介绍

在胸腔疾病影像诊断技术中，纵膈器官较为重要且该器官疾病临床上较为多发。经过几年的教学观察发现，学生在大体解剖的学习仅仅针对纵膈内主要器官进行学习，对纵膈概念比较模糊，甚至在讲到纵膈影像时，学生会出现无法理解和界定的现象。所以在此章节授课中，笔者采用“对分与翻转”混合式教学方法，带领其构建学习框架后，给予充分的时间完成自我吸收和内化，在多元考核和结组互助的双重作用下，学生可以較好地完成线下课堂学习任务，学生反映较好。该子任务用时2课时，时间90 mm，借助前一子任务构建知识框架20 min，共计110 min。

第一，新知知识体系构建。教师利用前一周课堂教学的最后20 mm，带领学生构建纵膈知识体系。教师利用动物标本展厅内冻干标本及特殊结构浸制标本带领学生回顾解剖学和疾病学旧知的同时，引导思考该器官大体解剖学和常见疾病的临床表现，并布置利用思维导图的形式展示纵膈常见疾病临床表现，并基于影像学知识推断并总结发生该疾病的可能影像学表现的线下任务，同时完成线上学习资源的“亮、考、帮”任务。

第二，线下知识重组发现疑惑。学生带着任务来到为期1周的课下准备时间，此期间具有完整体系的线上学习平台完全开放，学生自行有步骤、有计划地完成线上学习任务后绘制任务思维导图，还可通过学习平台网络资源、图书资源、互相探讨等形式，重温纵膈正常及病理知识点，并且在推断疾病影像学表现时，会不断加深影像学基础知识。此过程学生会不断内化知识，并且发现疑惑，完成线上学习资源的“亮、考、帮”任务，

带到第2周的课堂。利用为期1周的时间进行知识内化的优点在于：①学生可按照自己对知识的吸收程度和时间有计划地进行学习和探究。②既可以满足有经历和能力的学生利用线上平台提供的相关知识进行更加深入或拓展提升知识的学习，还可以兼顾有困难的学生高质量地完成现有任务，保障对此部分知识点进行完好掌握的需求。此1周教师着重分析“亮、考、帮”任务的完成质量和情况，进行课堂教学环节设置，重点突破学生惑，并且对重难点进行由浅入深的讲解。

第三，课堂答疑和内化提升。学生将线下的收获和疑惑带到课堂，所以此时学生来到课堂学习的目的是明确的，思路是清晰，心情是渴望的。①教师对课下任务完成情况进行点评并课前提问，以此行为督促积极性不佳的学生并鼓励主动性强的学生，此环节解决浅显知识点以及学生普遍掌握的问题，用时10 min。②教师按计划提出几个共性问题供不同小组讨论，此时教师深入小组点拨式地引导学生思考及思路，用时10 min。③进行知识展示与重点难点讲解，各小组选派代表阐述讨论结果，此环节其他同学可以提出疑问，由分享人或组员进行解答。此时教师收集整理问题，进行重点难点讲解，及时解决学生困惑，所以此环节学生会在讨论中解决问题和产生新的疑惑，在阐述中解疑答惑，用时20～25 min（视重难点数量及学生吸收情况而定）。④知识的内化，利用学习平台的课堂测验及时检查重难点理论知识是否突破，学生做完后教师及时点评，对于集中出现的问题，就需要在此重点讲解，对于个别同学的问题，可以课下单独讲解，用时5～10 mm。⑤知识的拓展提升环节，教师挑选病例库中不同难易程度的病例分配给不同学习能力的组别，每组分2个。首先要求各组成员必须独立完成阅片工作，并将判读结果呈现在纸上，用时10 min，此环节教师需保证课堂秩序，要让学生通过独立判片对知识进一步内化。接下来每个组员拿着自己的判读结果进行小组讨论，形成小组最终判读结果，此环节既可以为自己的判读结果据理力争，还可以在讨论中发现可能出现的误判，进而进行自行查阅资料，加深印象，此环节教师化身参与者参与到小组的讨论中，引导正确思路的判读，用时10 min。接下来进行小组病例解读展示，选派代表对自己组的病例进行解读，教师依据学生的判读效果和同学的反馈有针对性地重点讲解，并在课堂最后进行此知识点的总结，突破难点，用时20 min。

课后学生可以根据自身的精力与学习要求利用线上学习平台的病例库进行不同难度病例判读实践环节，进一步提升和拓展专业能力。

5混合式教学方法注意事项

5.1以职业能力和实践能力为引导构建的线上学习平台

完善的线上学习平台是实施线下与线下混合式教学的关键，在实施“对分与翻转”混合式教学时，为保证和满足学生的学习欲望和需求，需提供以职业能力和实践能力为引导构建的线上学习平台，一方面可为学生提供递进式的学习资源，保证在每一个学习阶段均可以有目标的递进式学习，方便引领思路;另一方面，据学情分析高职院校的学生不喜欢查阅纸质书籍资料，如任其在网络上寻找学习资源，很难保证不会在此期间浏览与学习不相干的网站。所以为勤学者提供无限进阶的学习资源，为惰学者提供有范围的学习资源在笔者多年的教学经验中还是受益的[4]。

5.2 教师课前准确分析学生自学情况，设计完善紧凑的课堂安排、课中角色转换

教师课前需对学生布置的任务完成情况进行精准的分析，准确掌握知识点的吸收情况，分析共性的疑惑，按照实际情况设计线下课堂环节，并需初判每个环节用时。此环节尤为关键，否则会出现课堂会有时间被学生安排、不能完成教学计划的被动现象。课堂上按照不同的环节，教师可以灵活转换角色，教师、倾听者、参与者、学习者。灵活的身份方便教师拉近与学生的距离，第一时间掌握学生真正的吸收状态，不仅能够合理调整课堂环节，还可以及时提醒缺乏学习兴趣的同学参与到课堂中来，教师参与到各小组的讨论会及时答疑解惑，并有助于后期的集中点拨。在教师以参与者的身份参与到各组的讨论时，需注意的是此时小组成员间是拿着自己的判读结果进行据理力争的讨论，所以此时教师需要用引导性的语言和思维启发学生用理论知识展开正确判读，对于判读错误的同学注意思路引导，授人以鱼不如授人以渔。

5.3准确分析知识点，选取适宜的知识点

“对分与翻转”混合式教学方法适合于学生前期已经掌握一定的相关知识，并且此部分知识点不是纯理论且不过于复杂。因为如果给学生布置过于复杂的任务点，大量的困惑会导致学生畏难现象的产生，对学习的积极性有影响。

6结束语

新型教学方法的使用是改变传统课堂学生被动听课、缺乏学习主动性的最佳教学改革手段，但也必须配合多元化的考核方式，多线管理，才能更好地督促主动性差的学生加入学习的队伍中。将线上考核与线下考核相结合，课前考核与课上考核相结合，课堂讨论效果、成效与判读分享与解答考核相结合，病例判读与理论内化相结合等。为督促学习进度、保证学习效果，每个考核赋予相应比例分值，包括个人分和小组分，促进以好带差、以积极带懒惰，效果良好。

参考文献

[1]汪琼.翻转课堂教学法[OL].中国大学MOOC，2017-1-2/2017-2-28.https：//www.icourse163.org.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]许立阳，薛晓霜.翻转课堂教学法在《小动物影像诊断技术》课程中的应用探讨[J].中国兽医杂志，2017，53（10）：111-112.

[4]李靖.对分课堂和翻转课堂的对比分析[J].辽宁高职学报，2017，19（9）：48-49，54.