“互联网+”背景下小学英语绘本教学研究

摘要：“互联网+”背景下的课堂教学有了更多的可能性，不但优势突出，变化多样，丰富性极强，还能结合各种教学手段，教学资源，与学科教学进行深度融合，实现高效的教学目的。“互联网+”环境背景下，小学英语教学中运用绘本教学，不但丰富了课堂教学内容，也能使绘本发挥更大的教学作用，满足不同小学生的学习需求，激发学生对英语的学习潜能与兴趣，从而促进小学英语教学，提升教学效率。

关键词：“互联网+”;小学英语绘本;问题;策略

“互联网+”的丰富性，技术性，给课堂教学创造了更多的可能性。在小学英语教学中结合“互联网+”小学英语绘本，实现信息技术、网络与传统教学融合，是在遵循小学生心理成长需求，学习规律的基础上研究的策略，符合小学生的学习需求，对于小学英语教学来说是一种改进与创新。能实现英语听、说、读、写等全面发展的教学目的，也有利于学生英语素养的提升。因此，本文笔者就以“互联网+”小学英语绘本教学为基础，对自己的研究与思考进行阐述，与大家交流：

一、“互联网+”小学英语绘本教学陷入低效的原因

（一）没有发挥绘本中图画的作用

小学英语绘本是在尊重学生成长需求与学习规律的基础上，设计的以图为主，配少量文字，图文结合呈现内容的一种学习辅助资料，有利于学生对于英语内容的理解，更能有效培养学生对英语的学习兴趣。然而，即便是在互联网已经广泛运用于教学领域的各个方面，笔者在教学中发现部分小学英语教师，受传统教学观念的影响，教学思想比较保守、教条，在运用英语绘本教学时，依然以语言为主，忽视了绘本中图画的作用，没有把“图说”的价值发挥出来，使得精彩、有趣的绘本教材，沦為传统教材，其亮点全部被淹没，被忽视，且也没有充分利用互联网的便利以让绘本教学更有趣。在“互联网+”的背景下，通过绘本中精彩的，蕴含丰富内容与故事的图画，培养学生的多元智能，促进学生对英语的学习，以及学生智力的发展。但是当下部分英语教师恰恰忽视了绘本的这些作用，使绘本教学流于“传统”，失去它的教学优势，应用价值，影响英语教学的效率。

（二）绘本教学忽视学生内在的需求

笔者在小学英语绘本教学调查研究中发现，教师在运用英语绘本教学的过程中，完全忽视了学生的内在需求。在“互联网+”的背景下，虽然教师会有意识地突出绘画教学的“图说”这一功能，少了传统的讲授、灌输，但是忽视了发挥绘本中图片的更多作用。没有注意运用图片来激发学生的兴趣，让学生对英语学习产生依赖的情感。比如，虽然在教学中把图片串联起来，使教学连贯，顺畅，使有故事情节的绘本更加的生动，彰显出生命的活力，但是对于图片中的关键人物，关键画面，教师是忽视的，没有挖掘它的价值，让学生与绘画中的事物产生情感联系，使绘本教学价值没有被充分发挥出来，忽视了学生的内在需求，弱化了英语绘本对学生英语学习的帮助。

（三）绘本选择缺少全面的考虑

任何教材的设计、运用都是为学生服务的，站在学生的立场上全面考虑其学习的需要。小学英语绘本的设本，运用也不例外，还是要了解小学生的心理，站在他们的学情，学习规律、学习能力、兴趣等方面全面考虑，为学生选择适当、适合的绘本教材，才能真正让绘本发挥作用，让学生因绘本教学而受益。但由于教师对于绘本的认识不足，在对英语绘本的选择上，缺少全面性的考虑，既不考虑内容的难易，也不考虑内容的选择，比如，给三四年级的学生选择的绘本却是适合五六年级学生的;给六年级选择的绘本却是适合三四年级学生的，这种年级不对称，应用不合理，内容难易脱纲的绘本，对于教学是无益的，甚至还会拉低课堂教学的有效性;还有就是在选择绘本时，教师只考虑文字的难易度，对于绘本画面的考虑较少，使画面粗糙的绘本流入课堂，影响绘本质量的同时，也影响了教学的效率。在“互联网+”的背景下，绘本是有它的教学优势，但发挥绘本教学优势的基础，是内容的适当，图文的完美搭配，缺一不可，否则就会使绘本教学就会流于形式，陷入低效化，难以实现教学目的。

二、“互联网+”小学英语绘本遵循的原则

（一）直观性原则

英语绘本之所以受到学生的青睐，就是因为其内容图文并茂，比较直观，学生在学习过程中不但容易被带入其中，还能更好地理解，使学生读懂故事，产生兴趣。因此，在“互联网+”的背景下，小学英语教师可以选择运用“互联网+”提供的便利，选择内容比较直观的绘本故事。选取故事内容主线明确，不要深埋暗线，挑战学生的理解能力的绘本。要让学生只看绘本图画，就能猜出故事大概，知道绘本讲了什么，将要带给学生怎样的学习体验等，要让学生能读懂，能进入，他们才会对内容产生兴趣，对英语学习产生兴趣，调动情绪，带着智慧全情投入学习，获得新知。在运用“互联网+”多媒体课件为学生展示时，内容才会更加直观，更容易被学生接受，这样才能充分利用“互联网+”的直观展示功能，结合绘本的故事价值，体现绘本教育教学的作用。

（二）生活性原则

为了学生更容易接受绘本内容，理解内容，轻松学习绘本内容，教师在为学生选择绘本时一定要尊重生活性原则，贴近学生的生活，拉近学生与绘本内容的距离。教师可以充分运用“互联网+”视频教学的方式，以视频动画等形式吸引学生的注意力，使学生在进行绘本阅读的过程中能融入其中，产生身临其境之感，从而促进学生理解，避免学生畏难情绪的出现。任何知识的源泉都在生活中，虽然英语是一门外语，但是它的应用性，与生活的融合度和其他学科是一致的，作为小学英语教师无论是在绘本的选择上，还是应用上，都要以生活为原则、为蓝本，这样才能使英语绘本教学与生活结合起来，通过“互联网+”提供的多元教学平台，实现学以致用的目的，发挥绘本的教学作用。

（三）趣味性原则

小学生不知道知识对于他们成长的重要性，也不知道学习的重要性。促使他们学习的不是目标，也不是梦想、成绩、追求，更多是内容的趣味性，激活了他们好奇心，使他们想探索，想深入。这就需要教师遵循趣味的原则，小学英语教师可以选择那些绘画的风趣幽默、故事的活泼生动、呈现方式的新颖大方等的绘本，结合“互联网+”提供的白板、视频、动画、绘画等功能，让本来静态的绘本故事动起来，让小学生也动起来，对绘本充满好奇，实现在趣味中学习，以吸引学生注意力，有助于课堂学习效率的提升。

三、小学英语绘本在教学中的运用策略

（一）用英语绘本进行阅读教学，提高教学效率

在“互联网+”的背景下，英语绘本的丰富性、画面性，对学生学习兴趣的培养非常有利。教师要利用英语绘本方便理解，易学习的特点，引导学生积极展示自己的阅读效果，并运用各种通讯工具，让小学生在阅读时、阅读后展示自己的风采。教师可以根据学生的展示，对他们进行有针对性的指导，评价。也可以以阅读好的学生作为示范，借助“互联网+”的方便性，在全班同学之间进行传阅，让其他学生借鉴、学习，使学生对课外绘本阅读更感兴趣，在阅读中更加投入。比如，学生可以以多样化形式把阅读绘本的视频录制并发布，让全体师生家长进行评论。

此外，在正式的课堂教学之前，教师可以利用几分钟时间让学生进行现场演绎，每周可以评选出“最佳朗读者””“最佳分享者”“最佳绘本创作者”，让学生将个人阅读风采尽情地进行展示。在“互联网+”的背景下，首先，我来讲故事。让学生来对阅读材料进行复述，提升学生对阅读材料的理解能力，同时锻炼学生的英语口语表达能力。第二，我来编一编。在学生读完阅读材料之后，教师可以引导学生对所读的故事进行想象，为阅读的故事编出各种可能性。可以是戏剧化的，也可以是悲剧化，还可以是没有结局的续写。以这种形式让学生对所阅读的内容进行真正的内化，就能在编一编的同时强化学生的英语表达能力。

（二）结合互联网做好课前交流、沟通，实现教学合力

在“互联网+”的背景下，小学英语教师，对于绘本的选择或者运用不是盲目的，要有选择，有取舍，才能使其精准为学生服务。所以，作为教师在教学前，我们要对于绘本教材进行分析对比，选择适合学生的，并引导学生借助“互联网+”进行课前的预习、先学，为课堂绘本教学做好准备。比如，给学生讲解“Lets eat”之前，让学生结合网络学习一些主要的词汇，如，Bead、egg、juice、milk、cake、wate、rice等，还有主要的句型，如，Id like some…;Have some…;Here you are;Can I have some…等，就能为课堂学习扫清障碍，保证课堂的教学有效性，同时还能培养学生独立自主学习的能力。

（三）要善于运用网络资源，精心设计教学活动

互联网的包容性，广泛性、专业性，为课堂教学提升了丰富的资源，任何学科教学，只要教师能了解学科特点，了解学情，就能根据教学需要，在互联网上找到相应的教学资源，满足教学需要。比如，“Lets eat”教学中，教师在了解学生学习情、生活经验的基础，围绕以学为主的教学目的，为学生进行有趣的学活动设计。如，在读前环节，笔者为学生用“cometo the party today”这一歌曲进行导入，把学生引入绘本内容，让学生跟着文字，看着绘本中的画，进入故事，理解内容;在自由交谈环节，教师可以用多媒体展示画图或者关键的词汇、句型，提醒学生进行有效交流，使学生在复习旧知的基础上，加强对课堂新知识的理解，实现学习目的等。英语也是一门语言，语言有一个特点，就是它的文化性，丰富性。教师要充分利用资源，且善于利用资源，为了达到教学目的，结合网络上的外教资源，也可以为学生设计切近生活实际的一些教学活动，如观察视频、自由阅读、picture walking、角色表演绘本故事等，从而挖掘绘本的价值，凸显“互联网+”的教学优势，使学生的英语素养得以提升。

（四）以學为主，体现学生的主体性

无论是传统教学背景下，还是““互联网+””的信息技术背景，课堂教学始终要坚持一个原则——“以学为主”，也就是以学生的学习需要为主的教学原则。鉴于此，为了在以学为主的小学英语绘本学中，体现学生的主体性，找到教学的着力点。教师不但要在教学前了解学生，有针对性地备课，在课堂教学过程中，也要根据不同学生的不同需要，有针对地进行教学，帮助学生实现个性化的学习，培养学生对英语学习的兴趣，缓解英语学习过程中的强迫感，使学生轻松学习。  比如，Lets eat这一绘本内容的教学，教师就要结合备课时对学生的了解，进行精准的，有针对性的教学。如，有些学生对吃感兴趣，他们对于绘本中关于食物的句型、词汇就容易学会，理解，也能熟练表达，“我想吃什么”ld like…Here you are  Have some…等等;有些学生由于阅读少，在预习时没有通过互联网了解绘本延伸资料，不了解有关外国的tea party的习惯，对于绘本中涉及的相关内容就不甚了解，对于这类学生，教师要多给他们讲解一些关于外国的饮食习惯，tea party习惯，为学生理解绘本内容做好准备;有些学生由于基础差，他们对于绘本中出现的cupcake、strawberry、juice、milk、cake等不熟悉，将影响课堂学习。对于这类学生，教师要强化他们基础积累，无论是课上课下，课后复习，对于他们的课后复习要及时跟进，夯实学生的基础，为学生更好的学习做准备。

（五）结合互联网恰当拓展，培养学生多元文化意识

新时代的小学生，在全球一体化的发展进程中要学习的不仅仅是课堂教学内容，或单一的知识性的提升，单一的学习能力的提升。还要有多元文化意识。要让学生结合学科点，进行拓展性，延伸性地学习，围绕课堂内容，升华课堂教学。多方面拓展学生的思维，开阔学生的眼界，拓宽学生的学习边界，让学生在学习学科知识的同时，能得到全面的提升。在小学英语绘本教学过程中，教师要结合互联网，为学生搜集、处理，相关的网络资源，或者引导学生自主通过互联网进行学习，拓展学生学习的渠道。比如，The Tea Party的内容中有对Afternoon Tea的简单介绍，这虽然有助于学生对绘本内容的理解，但是相比较于生动、有趣、有图、有声、有色的视频来说，三年级的学生更能接受视频教学。因为视频图文，声像结合的呈现方式，对学生来说更有冲击力，不但更容易使他们接受，也更能加深学生的记忆。为此，笔者特意在备课时，通过网络为学生找来了The British Afternoon Tea的微视频，让学生通过小视频了解英国的下午茶，了解英国人喝下午茶的习惯等，同时教师也可以为学生在网上搜集一些英国人喝下午茶要搭配的甜点，或者他们其他的饮食习惯，如晚餐吃什么，午餐吃什么等等。这样不但能极大地丰富小学英语绘本教学的内容，增强学生对英国人文、饮食习惯与文化的了解，也能使学生的多元化文，世界文化意识地得到培养，从而提升学生的英语素养，保证小学英绘本教学的有效性。同时，也使“互联网+”在小学英语绘本教学应用中发挥作用，实现多元化，多样性、丰富性的教学目的，促进学生发展式学习能力培养，升华小学英语课堂教学的意义。

四、结束语

总之，无论是“互联网+”，还是小学英语绘本，都是小学英语教学创新的条件，是改变小学英语教学现状，提升教学效率，使英语教学走出低效化的手段。作为小学英语教师，我们要认识到““互联网+””的优劣性，同时也要考虑到英语绘本与“互联网+”的融合性，在教学中把二者完美地结合起来，使其满足学生的学习需要，真正为课堂教学服务，助力，从而促进学生英语能力的全面发展，提升小学生英语教学质量。

作者单位：刘豆军    甘肃省永靖县陈井学区

参  考  文  献

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