职业教育教师工匠精神的现实状况与培育之路

刘策 邓宏宝

摘要： 本研究对288名职业教育教师的工匠精神展开调查，结果发现，新手型教师、胜任型教师、成熟型教师等职业教师群体的工匠精神水平随教师专业发展呈遞增关系，职业教师群体工匠精神内在维度水平存在组间与组内差异。新手型教师、胜任型教师、成熟型教师工匠精神的培育应聚焦“职业操守”薄弱点，加强教师思想道德教育;坚持“明道治学”理念，转变教师专业学习模式;紧抓“立德树人”新要求，利用差异性特征开展教师研修活动。

关键词： 职业教育教师;工匠精神;评价指标;实证研究

中图分类号：G4

文献标识码： A 文章编号： 2095-5995（2022）01-0039-07

人无德而不立，传道者应以明道为先，以立德为本。习近平向全国教育工作者致以诚挚问候中强调，教师应不忘立德树人初心，牢记为党育人为国育才使命。[1]职业教师群体不仅需要从明道与立德、治学与爱生中认真践行立德树人要求，还应努力承担起传播社会主义核心价值观的时代使命。工匠精神作为在技艺工匠的劳动实践与物质文明成果中形成的职业精神，彰显了职业群体精益求精、执着专注、职业操守、追求卓越的核心素养与精神风貌。习近平提出，工匠精神水平的高低势必会影响意识形态的建设与对主流价值观理解的深刻性，因此，本研究将探究职业教育教师工匠精神水平的现实状况与培育之路，为打造一支品德兼优、业务精湛、结构合理的高素质职业教育教师队伍提供有力支撑。

一、文献回顾

（一）立德树人背景下教师素养的研究

立德树人始终要求教师把“以德施教”与“专业素养”相结合。教师在具体实践和伦常关系中以身体道，在格物致知与自我统整中涵养知识之道、人生之道和价值之道。[2]王后雄等提出，卓越教师核心素养应包括高尚的职业操守素养、扎实的学科专业素养、娴熟的教育教学素养、良好的信息诊断素养、持续的学习反思素养。[3]王运贵等提出，教师应具备包含深厚的学科理论知识、教育教学知识、高尚的职业操守等通识素养、学科建设专业素养以及“人师”素养、熟练运用人工智能素养、终生学习素养等时代素养。[4]美国学者认为，教师核心素养包括学习与创新技能、媒体与技术技能、生活与职业技能。[5]澳大利亚布莱恩·芬恩认为教师素养包括语言与沟通素养、理解数学符号等的数学素养、科学与技术理解素养、文化理解素养、问题解决素养，个人与人际素养等，[6]因此，本研究认为职业教育教师应具备崇高的职业操守素养、精湛的教育教学素养、雅致的大国工匠素养，真正成为师德高尚、技艺精湛的高素质“国家工匠之师”。

（二）关于工匠精神的研究

古代对于匠作之技存在认知偏差，工匠精神的本质是对“道技合一”境界的执着追求。[7]而现代工匠精神包括坚持导向、忠于使命的政治素养、精益求精与追求卓越的品质追求、敬业乐业与甘于奉献的职业情怀、严谨专注与一丝不苟的工作态度、追求至善与道济合一的精神境界。[8]但是由于外部环境的变迁导致传统工匠伦理被削弱、传统文化的驳论以及工匠制度缺失导致当代工匠精神的缺失。[9] 而通过社会层面对榜样的经典事迹进行推广与传播，树立杰出工匠的榜样示范、利用新媒体营造崇实尚业和技能劳动者价值观的工匠文化氛围，有助于工匠精神的培育。[10]通过对高职院校未来产业工人进行工匠精神的培育的实证研究表明，校园文化和课程教学对工匠精神培育效果具有显著的正向效应。[11]本研究将聚焦职业教育教师的工匠精神水平，探究其工匠精神水平的现状，为工匠精神的培育提供有力保障。

二、研究设计与实施

（一）主要研究方法

本研究主要采用统计分析法和归纳推断法。统计分析法是指对职业教育教师的工匠精神水平进行描述性统计、差异性检验、相关性分析。在对结构化数据进行量化分析中找寻职业教育教师工匠精神水平的差异，有的放矢的针对差异提出有效策略。归纳推断法是指对职业教育教师工匠精神调查数据进行整理分析，从而概括出总体特征的研究方法。因此，本研究从大数据显现的特殊性中找寻普遍性，从数据的普遍性中挖掘其特殊性，最终在统计分析与归纳推断中形成数据证据。

（二）职业教师群体的划分标准

柏林纳从职业能力发展视角提出，教师经过5年教学经验积累与实践操作，部分教师可以实现从优秀新手教师向胜任型教师的转型;再历经5年的时间沉淀，部分胜任型教师各维度变为成熟进阶为专家型教师。[12]本研究遵从柏林纳的观点，对职业教育教师群体定义：拥有0-5年教龄的教师为新手型教师、拥有6-10年教龄的教师为胜任型教师、拥有10年以上的教师为成熟型教师。在所收集到的样本中，新手型教师93人占32.29 % ;胜任型教师46人占15.97% ;成熟型教师149人占51.74% 。

（三）测量指标及数据收集

基于Nvivo11统计分析软件对17万字符各省工匠的事迹报道进行质性分析，归纳出工匠精神的内涵包含精益求精、执着专注、追求卓越、职业操守，并再此基础上凝练出针对各个维度的可测量的行为指标。探索性因子分析与验证性因子最终设计开发出解释度为71.59 %的4维度16指标的工匠精神测量指标。本研究收集了来自江苏、重庆、上海、湖南、辽宁等地的288名职业教育教师工匠精神水平的5个项目16个维度的数据， 并对所得数据进行整理分析，其中东部地区教师183人占63.54%、中部地区教师17人占5.90%、西部地区教师79人占27.43%、东北地区教师9人占3.13%;男性占80人占28.78% 、女性208人占72.22% ;专科及以下教师8人占2.78% ;本科教师145人占50.35% ;研究生教师135人占46.88%。

三、研究结果与分析

基于KMO取样适切性量数（0.904）与巴特利特球性检验（p<0.05），按照上述逻辑得出综合得分数据。

（一）职业教师群体工匠精神综合得分情况

通过对来自全国各地的288名职业教育教师工匠精神水平的测量，经过数据处理与方差最大化因子旋转，最终得出职业教师群体工匠精神指数的综合分值（见下页表1）。

从职业教师群体工匠精神指数的综合得分情况看，执着专注和精益求精内涵维度得分指数高于职业教师群体工匠精神指数均值（0.186），职业操守和追求卓越维度指数低于职业教师群体工匠精神指数均值。从工匠精神内涵维度比较，执着专注、精益求精维度指数较高，职业操守、追求卓越维度的指数较低。这一结论说明职业教师群体工匠精神发展不均衡。从工匠精神内涵维度差异上看，工匠精神指数中执着专注与精益求精、职业操守与追求卓越之间极差扩大，执着专注与精益求精的综合得分均在0.20以上，职业操守与追求卓越综合得分指数分别在0.181和0.151，这种极差现象可能是导致工匠精神发展不平衡的原因。

从工匠精神维度各指标看，精益求精维度中“创造经济或社会效益”指标低于维度均值与工匠精神均值，“不断研磨教学或提升科研能力”、“不断探索学习先进理论与实践知识”、“创新意识与实践能力”维度均高于维度指标，说明教师的教学改革能力与应用型产品出產率有待提升。在执着专注维度中“在工作中实现人生价值”、“希望为国为单位奉献力量”指标低于维度均值，这说明在执着专注中“奉献自身力量”与“实现人生价值”意识形态落后于“倾注大量精力与心血”、“始终坚守在自己的岗位上”的行为表征。

在职业操守维度中只有“力求把本质工作做好”、“为工作承担责任”达到了职业操守的要求。而在“爱岗敬业”与“服务社会”维度未达到职业操守的要求。说明教师在职业生涯中能遵守基本的职业规范与道德准则，应不断修炼道德品质与提升道德情操。在追求卓越维度中“尽心竭力培养徒弟或学生”、“作品获得专家广泛认可”达到追求卓越要求，而在“获得荣誉或奖项”“撰写论文的转载或研发产品的推广”上未能达到追求卓越的要求，这说明教师应加强对教育问题深挖与钻研能力，结合学科背景以不同的视角探寻事物的本质。

（二）不同因素对工匠精神水平的影响

本研究将分别对性别、学历、区域以及不同类型职业教师工匠精神得分情况进行比较分析。

1.不同性别教师群体工匠精神水平的比较

根据图1所示，从工匠精神整体水平看，男性教师工匠精神水平高于女性教师工匠精神水平。从工匠精神内涵的维度看，不同性别的职业教师群体得分较高与得分较低的维度基本一致。其中，男性职业教师群体和女性职业教师群体在执着专注维度得分较高，在追求卓越维度得分普遍较低。同时，女性职业教师群体在执着专注与职业操守的得分基本持平。

2.不同学历教师群体工匠精神水平的比较分析

根据图2所示，从工匠精神整体水平看，专科及以下学历的职业教师群体工匠精神水平较高，本科教师工匠精神水平较低。尽管专科及以下职业教师群体在精益求精、执着专注、职业操守维度具备良好品质，但因自身的局限性而导致其在追求卓越维度得分较低。从工匠精神内涵的维度看，专科及以下职业教师群体与研究生学历的职业教师群体在精益求精维度得分较高，本科与研究生职业教师群体在职业操守维度得分较高，研究生学历教师在精益求精与职业操守维度得分基本一致。而不同学历的职业教师群体在追求卓越维度的得分较低。从工匠精神内涵维度的变化趋势看，追求卓越随学历层次的增长呈上升趋势，执着专注呈下降趋势，职业操守在研究生学历层次呈下降趋势但波动不大，精益求精在专科及以下到本科呈下降趋势，随后呈上升趋势。

3.不同区域教师群体工匠精神水平比较分析

根据图3所示，从工匠精神整体水平看，东北地区教师工匠精神水平最高，中部地区教师工匠精神水平较低。从工匠精神内涵的维度看，东部地区与东北地区职业教师群体在执着专注维度得分较高，中部地区与西部地区教师在精益求精维度得分较高。但在追求卓越维度得分普遍较低。

从工匠精神内涵维度的变化趋势看，职业教师群体工匠精神水平呈东北、东部、西部、中部地区递减。其中精益求精、执着专注、职业操守维度在东部地区到西部地区递减，随后在西部地区与东北地区递增;执着专注维度波动较大;追求卓越维度东部地区到中部地区递增，随后到西部地区与东北地区递减。

4.职业教师群体工匠精神水平的比较分析

根据图4所示，从工匠精神的整体水平看，成熟型教师工匠精神得分较高，新手型教师工匠精神水平得分较低。从工匠精神内涵的维度看，不同职业教师群体得分较高的维度有所不同。新手型教师在职业操守维度得分较高、胜任型教师在精益求精维度得分较高、成熟型教师在执着专注得分较高。但在追求卓越维度得分较低基本一致。从工匠精神内涵维度的变化趋势看，精益求精、执着专注、职业操守随教师专业发展呈上升趋势，追求卓越维度在新手型教师到胜任型教师呈上升趋势后到成熟型教师趋于平稳。

（三）职业教师群体工匠精神的组间分析

为探寻不同职业教师群体工匠精神水平的差异，本研究将剖析新手型教师、胜任型教师、成熟型教师工匠精神水平差异情况以及工匠精神各维度之间存在的差异性。

1.新手型教师与胜任型教师工匠精神及内涵维度差异的比较分析

新手型教师与胜任型教师工匠精神维度的组间差异如表2所示，新手型教师与胜任型教师工匠精神水平t值为-2.26且在0.05显著性水平下呈现差异;其中，胜任型教师在精益求精、执着专注、追求卓越、职业操守维度优于新手型教师;新手型教师与胜任型教师在精益求求精与执着专注维度差异显著，追求卓越与职业操守维度差异不显著。

首先，新手型教师在精益求精和执着专注维度与胜任型教师差异显著。这种差异性主要体现在教师专业发展上。新手型教师处于教师专业适应与过渡时期，对于职业角色的要求和规范处于模糊阶段，职业理想与教育教学能力之间的差异以及角色转换后的不适应性，都可能会影响职业的稳定性。同时，各种形式的同行竞争与内外部矛盾交织的情况下，新手型教师通常以完成常规教学任务为主，很难发挥在某一领域上求精与钻研精神。反之，胜任型教师在历时10年的教学经验积累与教学行为改进上已经取得成效，大部分胜任型教师形成自己特有的教学风格与教学模式。对所在领域已经建构初步的轮廓或形成独特的观念与专业性。在理论支撑的基础上发挥不断成长，其精益求精的内涵品质自然流露。

其次，新手型教师与胜任型教师在追求卓越与职业操守维度与胜任型教师差异不显著。这说明不论是新手教师还是胜任型教师都渴望自己在教育领域有所建树，这种价值判断将会影响个体的价值选择引导其在教育行业不断追求卓越。而道德的形成是在长期潜移默化的熏陶之下所形成的稳定的品质，德行是在点滴的改善中积累而成。

2.胜任型教师与成熟型教师工匠精神及内涵维度差异的比较分析

胜任型教师和成熟型教师工匠精神各维度的差异结果如表3所知，胜任型教师与成熟成熟型教师工匠精神及内涵维度均高于胜任型教师，工匠精神存在差异但不显著;精益求精、执着专注、追求卓越维度差异不显著;在职业操守维度胜任型教师与成熟型教师差异显著。

首先，胜任型教师与成熟型教师在精益求精、执着专注、追求卓越维度差异不显著。两者兼具力求精进与突破的共性又在创新意识与科研能力上有所差异。这种精进与卓越不仅表现在晋级提升与效绩提质上，同时也渗透到职业素养与道德品性之中。十年如一日的坚守不仅造就了胜任型教师与成熟型教师执着专注的工匠精神，更是塑造与培养了一种教育情怀。

其次，胜任型教师与成熟型教师在职业操守维度差异显著。“盡职者无他，正己格物而已。”23所述的是职业群体砥砺职业操守与恪守职业本分的品德风貌。成熟型教师十五年不忘初心秉持“正己”与“格物”的箴言，充分诠释了爱岗敬业、诚实守信、责任担当、奉献社会为内涵的职业操守。成熟型教师之所以从胜任型教师进阶，不仅是在脚踏实地的基础上综合能力的提升，更是在刻苦工作的基础上修炼德性。这种德性的修炼过程中成熟型教师将职业操守落实为掷地有声的职业行动，既是成就自我也是奉献他人。胜任型教师也将在教师专业发展过程中以其为榜样，守住职业初心。

3.新手型教师与成熟型教师工匠精神各维度差异的比较分析

新手型教师与成熟型教师工匠精神各维度差异的比较结果如表4所知，成熟型教师工匠精神各维度水平高于新手型教师。新手型教师与成熟型教师的t值为-4.622，工匠精神水平显著性差异。其中，精益求精、执着专注、职业操守维度差异显著，追求卓越维度差异不显著。

首先，新手型教师与成熟型教师在精益求精、执着专注、职业操守维度差异显著。教师专业发展不仅应注重教师普适性教学知识与技能的训练，同时也应注重知识概念背后所蕴藏的内在价值以及教师的情绪情感体验。教师的教育教学能力、主体意识、独立人格、社会责任感是在教师对实际教学情境、教育活动进行体验、思考与重构的过程中形成的。任何事物的发展都需要历经一个量变积累的过程才会实现质的飞跃。成熟型教师在“十年如一日”的坚守中精研教育教学能力，使其在面对复杂多变的教育教学情境时能够“如鱼得水”。因此，成熟型教师在精益求精、执着专注、职业操守维度优于新手教师是有据可循的。

其次，新手型教师与成熟型教师在追求卓越维度差异不显著。不论是新手型教师还是成熟型教师都拥有崇高的教育理想，这种理想的坚定性主要受个体的主观能动性影响。新手型教师初涉教育行业饱含职业热情与理想抱负进入职场，以“勇者无畏”之心在学术道路上追求卓越。同时由于个体的成长背景、创新意识、学历程度等影响教师起步的教育基点，因此在各种教师类型之间追求卓越维度的差异不显著。

（四）职业教育教师工匠精神的组内分析

本研究分别对新手型教师、胜任型教师、成熟型教师工匠精神整体水平及内部各维度进行组内分析，探寻不同职业教师群体的内部差异以便有针对性的提出改进策略。根据图5可知，新手型教师、胜任型教师、成熟型教师工匠精神水平处于逐级递增的趋势。各类职业教师群体关于工匠精神水平的组内分析，主要表现在以下几个维度。

首先，新手型教师的工匠精神水平未能达到整体工匠精神的均值，低于胜任型教师和成熟型教师群体。其中，新手型教师在精益求精、追求卓越、职业操守维度达不到职业教师群体工匠精神的均值，而在执着专注维度达到均值。这说明新手型教师初入职场的动力与目标一定程度上影响教师的行为表现，而在“精”“卓”“操”则需要通过教师专业发展不断提升自我修养与职业技能。

其次，胜任型教师的工匠精神水平处于整体工匠精神均值的临界点，说明胜任型教师处于职业教师群体工匠精神的中端。其中，在精益求精维度胜任型教师水平高于职业教师群体在精益求精维度的均值。在执着专注、追求卓越维度胜任型教师基本达到职业教师群体的整体水平，说明大部分胜任型教师在职业生涯中能做到执着专注与追求卓越。但在职业操守维度，胜任型教师未能达到职业教师群体在职业操守维度的整体水平，说明胜任型教师仍然需要加强职业操守，在“正己”中不断修炼自己的品性。

最后，成熟型教师的工匠精神水平高于整体工匠精神的均值，处于职业教师群体工匠精神水平的高端。其中，在精益求精、执着专注、职业操守维度成熟型教师高于职业教师群体的整体水平。但在追求卓越维度成熟型教师基本达到职业教师群体的均值，说明成熟型教师应继续深化专业能力并在与时俱进与自我超越中开拓创新精神，内省与慎独中形成独特的教育教学模式，直至实现自我的人生价值。

六、研究建议与对策

本研究通过对新手型教师、胜任型教师、成熟型教师的工匠精神水平及工匠精神内涵维度进行组间和组内的差异性分析，基于此差异为目标靶向“对症下药”，为职业教育教师工匠精神的培育提供事实依据。

（一）聚焦“职业操守”薄弱点，加强教师思想道德教育

提倡师德自律性与底线伦理观念的当代师德建设显得尤为重要。基于新时代赋予教师的职业价值、“燃烧的蜡烛”、“辛勤的园丁”传统教师道德角色上衍生出新的社会角色定位与立德树人的根本任务，要求创新师德教育模式，在“不动声色”中加强教师思想道德教育。教师作为“教育发展第一资源”，在师德建设中应将教师职业操守考核纳入晋升制度中，同时对其做出刚性内容与弹性内容的区分，把握“可为”与“不可为”之间的度。对于教师应遵守的职业底线与职业规范等刚性部分，教师应严格遵守并忠实履行;而有关道德情操、道德品质等弹性部分，教师应根据自身具体情况有的放矢的进行修炼与提升。兼顾精益求精、执着专注的内涵维度、秉持刚柔并济理念且富有弹性的师德建设，在工匠精神内涵维度彼此牵扯与影响下，有助于发挥工匠精神内涵维度的协调联动作用。

（二）坚持“明道治学”，转变教师专业学习模式

职业教师群体在追求天地万物规律与真理中坚持“明道治学”，不断转变教师专业学习模式，有助于追求卓越实现人生理想与自我价值。付卫东等人认为，要建立健全职业教育师资培养制度，积极探索职业教育分级分类培训模式。[13]现有教师的教学行为模式中主要以知识与技能的习得为基本方式的模仿模式，而转变教师以探究态度与探索方法形成为基本理念的变化模式是提升教师工匠精神追求卓越维度的契机。教师的专业学习模式在常规技术性实践中转向反思性实践，使教师在内省与格物的过程中创新意识与求精精神充分涌动。教师在真实的教育实践中通过对知识储备的调动、对教学现象的敏感捕捉、对教育教学经验的重构，对教育问题的深入思考使教师的专业发展不再拘泥于固有的教学经验与教学行为的改进，而是在日复一日不断扬弃的过程中磨练心性与德行。 创新意识是精益求精的助推要素，执着专注是教师追求卓越的基本前提，职业操守是教师专业发展的精神支撑，精益求精是教师追求卓越的核心动能。因此，职业教育教师坚持“明道治学”，有助于真正从意识形态或价值选择中成为社会主义核心价值观忠诚的信仰者与实践者。

（三）紧抓“立德树人”新要求，利用差异性特征开展教师研修活动

初出茅庐的新手型教师在教师专业发展中应尽快找寻并将自己精准定位到适切性位置，稳定其应对自身定位不清或职业选择与能力素养不符的矛盾所产生的流动性。其次，应树立坚定的职业目标，遵守职业底线与职业规范并制定详细而周全的职业规划来发挥自己的晋升潜力。在教师研修活动中不断积累教育教学经验并提升职业素养与科研能力，在执着专注中精益求精、在行业规范中追求卓越。其次，处于职业稳定阶段的胜任型教师在教师研修中应继续在潜移默化的精进中不断寻求突破，不忘初心十年如一日的坚守在教育领域。不因外界诱惑而做出错误的价值判断与价值选择，真正做到“苦其心志，劳其筋骨”所以“动心忍性，增益其所不能”。同时，新手型教师与胜任型教师都需要不断提升科研能力，着重培养创新意识与实践动手能力，积极参加研修活动促进自我提升。其次，成熟型教师在教育领域十年以上的熏陶与感染之下，不论在能力素养与学术经验、社会资源与人际关系都存在明显优势。因此，应继续执着专注于本领域，利用扎实的理论功底不断钻研力求精进，在修养德性的基础上保持初心，力求在岁月的打磨中成为教育界的领军人物。但随着年龄的增长，“中年危机”的职业困境日益显现并悄然无声的侵蚀深耕教育领域的初心。阎光才教授通过对高等学校中年教师的职业生涯表现与困顿进行调查研究发现，中年成熟型教师处于学术活动的巅峰期与情绪状态的低谷期的矛盾阶段。[14]教师职业评估的落差感、自我怀疑、自我效能感低下，直接影响执着专注、精益求精、追求卓越、职业操守为内涵的工匠精神，因此解决这一问题的关键对策，就是继续深耕教育领域，遵循“学高为师，德高为范”理念，保持初心直至实现崇高理想与人生价值。

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The Reality and Cultivation Of Craftsman Spirit In Vocational Education Teachers

Liu Ce， Deng Hong-bao

（Kashgar University，844019;NanTong University，226019）

Abstract： This study investigated the craftsman spirit of 288 teachers， and found that the craftsman spirit level of different teacher groups， such as novice teachers， competent teachers and mature teachers， showed an increasing relationship with teacher professional development， and there were inter-group and intra-group differences in the craftsman spirit level of different teacher groups. The cultivation of novice teachers， competent teachers and mature teachers' craftsman spirit should focus on the weak point of "professional ethics" and strengthen teachers' ideological and moral education. Adhere to the concept of "understanding and learning"， change the professional learning mode of teachers; To grasp the new requirements of "moral education" and carry out teacher training activities with different characteristics.

Keywords： Craftsman spirit; Vocational Teachers; Evaluation Indicators; Empirical Study

基金項目：本文系全国教育科学规划项目：“职业生涯教育视角下未来产业工人工匠精神培育的路径与策略研究”（项目编号BJA180102）的部分研究成果.

作者简介：1.刘策，女，重庆市渝中人，教育学硕士，研究方向：教育学原理;2.邓宏宝，男，江苏省海安人，教育学博士，南通大学教育科学学院教授，研究方向：职业技术教育原理.