深度学习背景下的小学数学问题驱动教学的探讨

摘 要：深度学习应当是基于理解的学习，对数学知识的深入探究，即学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构，能够在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境，做出决策，解决问题。然而，受传统教育模式的影响，一些教师仅注重书面上的理论知识教学，忽略了让学生进行数学的深度学习，不利于拓展学生的数学思维。文章就深度学习背景下的小学数学问题驱动教学模式进行探讨。

关键词：深度学习;小学数学;问题驱动

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）28-0061-03

引  言

数学是一个理论性较强的学科，其中包含着许多逻辑性知识。而学生的思维能力不强，不能深入理解抽象的数学知识。小学阶段是培养学生各种能力的关键时期，此时培养学生的数学深度学习能力，有利于让学生的逻辑思维得到充分拓展，培养学生的自学能力，使其主动去学习各种知识。因此，在日常的教学中，教师要转变自己的教学方法，寻找学生的兴趣点，积极与学生进行互动，利用问题驱动的方式，引导学生深入思考数学问题。

一、深度学习的内涵

深度学习主要是指让学生在学习新知识时，能够充分思考，掌握知识最深层的含义，得到知识扩展的方法。深度学习要求学生有一定的自学能力，但是学生的思想不完善，很多时候不能依靠自身思维对知识进行深入思考。所以，教师需要引导学生从浅层思考进入深度思考，让学生在思考问题的过程中，逐步提高自主学习能力，发现问题，提出问题，从而积极地思考问题，分析问题，进而解决问题。将深度学习贯彻小学数学课堂，便是让教学从课本上的基本知识延伸到深度问题上，让学生能够挖掘知识的本质，进行深度思考。教师引导学生对数学知识进行深度学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学学科核心素养[1]。

二、问题驱动教学的内涵

随着新课程改革的不断推进，深度学习逐步被人们认知，教师也在不断寻找方法，如何让学生进入深度学习的状态。而问题驱动教学便是在深度学习背景下延伸出来的一种教学方法。问题驱动教学方式可以让学生在学习数学知识的过程中，根据教师设计的教学问题进行深度思考。比较常见的问题驱动教学是教师在平常的教学过程中设计一些巧妙的教学问题，这些问题核心便是课本上的内容，然后引导学生进行思考和解答。学生在解答问题的过程中，会对知识加深理解，从而达到了深度学习的目的。教师让学生在日常学习中进入深度学习状态，有利于培养学生的自主学习能力，便于学生今后更好地学习数学知识。

三、小学数学问题驱动教学意义

在传统的教学中，教师普遍采用的是“填鸭式”“满堂灌”教学方法，这种教学方法对学生来说是枯燥乏味的。数学知识逻辑性较强，如果学生不能进行深度思考，就不能很好地理解，也不能对其进行灵活运用，在往后的数学学习中，会过度依赖教师，不能自主思考、自主学习，这不利于其数学学科核心素养的培养。

而教师在教学过程中利用问题驱动的教学方法，鼓励学生积极思考，不仅可以培养学生的数学思维，不断提高学生的逻辑思维能力，激发学生的数学学习兴趣，还可以引导学生更快地进入深度学习状态，慢慢形成自主学习能力，这对以后的数学学习有很大益处。

四、深度学习下小学数学问题驱动教学原则

在深度学习背景下，教师在小学数学课堂上利用问题驱动方式进行教学，需要在课前根据课本知识进行问题设置，让学生在深度思考的过程中，达到深度学习的目的[2]。数学教师采用问题驱动的教学模式，应该在课堂上以学生为主体，鼓励学生积极投入数学学习，让学生在数学学习中能够通过思考问题的方式慢慢提高自主学习能力，達到深度学习的目的。教师要根据课堂上的内容设计合理的问题，创造合适的情境，引导学生主动思考、主动探究，从而解答数学问题。教师在设计相关问题时，不仅要让学生知道相关知识的由来，还要引导学生主动解答问题，帮助学生将自主思考、自主学习养成一种自身的自主行为[3]。由于学生的自主学习能力较弱，教师在教学过程中一定要有耐心，引导学生深入思考问题，培养学生的数学思维。教师可以创造一种问题情境，通过问题情境驱动学生主动了解问题，吸引学生的注意力，从而引导学生进行深度思考，形成深度学习的状态。

五、深度学习背景下的小学数学问题驱动实践

（一）创设问题悬念，激发学生的学习兴趣

学生年龄较小，很难长久地专注一件事，在课堂上也是如此。因此，小学数学教师在教学过程中需要不断创新教学方式，吸引学生的注意力，引导其进行深度学习。数学教师在上课时，可以尝试用问题驱动的方式引起学生的好奇心，吸引学生听课。兴趣是最好的老师，学生只有对数学学习有一定的兴趣才能够主动进行思考，进而对数学知识进行深度学习。因此，教师在教学课程中，可以创设一些悬念性的问题情境，引导学生进行自主思考[4]，进而调动学生的学习积极性，让学生进入深度思考的状态。

创设悬念性的问题情境能够引起学生的好奇心，促使他们主动去了解相关知识，培养学生数学学习的自信心，从而慢慢提高学生对数学的自主学习能力。学生年龄较小，喜欢玩耍，对有趣的事物有较高的关注度，也更为感兴趣。因此，对于悬念性的问题，学生也更愿意去探索，收获满足感，更愿意去解答这种问题。教师可以利用学生在这一阶段的心理特点，创设悬念性的问题，吸引学生去解答，让学生在解答问题的过程中喜欢上数学，主动了解数学，培养学生的自主学习能力。

例如，在教学“有余数的除法”这一课时，教师用多媒体设备出示情境图：45个编有号码的彩球，按

红、黄、蓝的顺序排列。教师说：“同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？” 一石激起千层浪，刚才还平静的课堂顿时热闹起来。学生争先恐后地报号码，教师一一作答，准确无误。一会儿，教室里鸦雀无声，没有学生再报号码了，一个个露出不可思议的表情。教师提问：“我为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？”学生迫不及待地齐声回答：“想。”教师说：“认真学完这节课的知识，你也会有这样神奇的本领。”此时，全班学生的学习热情被瞬间点燃，大家聚精会神地开始听讲。巧提“疑问”，也是教师进行课堂教学的常用手段。提出一个恰到好处的问题胜过千言万语的讲解，问题不仅能够引发学生的深度思考，还能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

（二）采用小组合作，锻炼学生的思考能力

小学阶段正是学生思维养成的重要时期，让学生通过小组合作的形式学习数学，在解题的过程中积极主动思考，可以锻炼学生的思维能力。每个学生的思维方式不同，因此每个人的解题思路也略有不同。学生采用小组合作的方式进行学习，积极讨论，碰撞思维，可以有更多的思考空间。教师采用小组合作教学方式，可以插入问题驱动的教学策略，将二者相结合，

锻炼学生的独立思考能力，进而提高学生的自主学习能力。在利用问题驱动的教学方式进行教学时，教师可以让学生自行组成小组，根据教学任务设计教学问题然后分配给各小组，让小组成员通过讨论解答问题，然后在课堂上选出小组代表进行讲解。这种小组合作教学方式可以增强学生的集体荣誉感，让学生在团结互助中共同学习、共同思考，从而让学生达到深度学习数学知识的目的。

以部编版数学五年级（下册）“可能性”为例，教师可以设计相关问题，分配给各小组讨论，思考解答，然后在课堂上派出代表进行表述。例如，有红色骰子和蓝色骰子在同一个盒子里，小組分工合作摸出一个骰子，记录它的颜色，然后放回去摇匀，再摸出一个骰子，重复20次，结果都是摸出蓝色的骰子比红色少。那再摸一次哪种颜色骰子的可能性大？对于这一问题，教师可以鼓励小组成员以玩游戏的方式进行思考，让学生能够自主体验，进而得出相关结果——再摸一次，也是摸出红色骰子的可能性较大。

（三）根据学生差异，设置问题解决难度

教师采用提问的方式进行教学，能让学生根据问题进行思考，自主产生新的问题，进而分析问题，解决问题，进入深度学习的状态。由于每个学生的学习能力不同，对数学知识的掌握情况不同，教师在对学生进行提问时，要根据学生的个人能力，控制好问题的难度。这样不仅可以提高课堂提问的有效性，使学生能够深度思考，还便于教师及时掌握学生的学习情况。教师在课堂上对学生进行提问，目的是及时掌握学生的学习情况。因此，教师在进行课堂提问时，要根据学生的情况控制好提问的难度，尽量使问题既能让学生达到深度思考、深度学习的目的，又能使学生更有信心应对以后的数学学习。小学数学是数学学习的基础阶段，所以在小学时期培养学生的数学逻辑思维能力非常重要。教师可通过提问的方式引导学生深度学习，进而培养学生的数学逻辑思维能力[5]。

例如，在小学五年级数学“小数的乘法”的学习中，对于小学生来说，小数乘法这一知识点比较复杂。学生在计算的过程中，往往会算错，遗漏小数点或点错小数点的位置，造成计算错误。小学数学教师在教授这一知识点时，可以多提问学生，以便了解学生对知识的掌握程度。而数学教师在提问的过程中，要根据学生的个人能力进行有针对性的提问。例如，对于学习能力较弱的学生，教师可以提出较简单的问题：“一个风筝4.6元，小明想要买3个风筝，应该付多少钱？”这个问题是小数与一位数之间的相乘，比较简单。学生进行计算后，可以得知4.6×3=13.8元。这种问题比较简单，可以提升数学能力较弱学生的自信心。对于学习能力较强的学生，教师可以提出较复杂问题，如“每平方米要用油漆0.9千克，给一个长2.4米、宽0.8米的长方形宣传栏刷油漆，一共需要多少千克油漆？”这个问题有一定难度，需要3个小数相乘。学生进行思考便可以得出答案是0.9×2.4×0.8=1.728千克。教师根据不同学生的学习情况，设计不同的问题，可以更好地提升学生的学习自信心。

结  语

综上所述，深度学习背景下的小学问题驱动教学，不仅可以帮助学生养成自主学习意识，使学生在深度思考下养成良好的解题习惯，还可以激发学生的学习兴趣，让学生更愿意主动思考数学问题，从而达到深度学习的目的。此外，问题驱动式教学和小组合作教学相结合可以培养学生独立思考问题的能力，有利于学生在思维碰撞中开拓自己的思维，进而达到深度学习的目的。需要注意的是，教师在利用问题驱动教学法进行教学时，要根据学生的能力进行提问，这样才能更好地让学生对数学学习产生自信心，有效进行数学深度学习。

[参考文献]

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晋芳珍，柴阿莉.问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的实践对策探究[J].考试周刊，2021（82）：52-54.

作者简介：熊芳（1979.9-），女，福建宁德人，任教于福建省宁德市屏南实验小学，一级教师，本科学历。