构建初中语文阅读有效教学的课堂

杨庆

阅读教学是语文教学的重要环节。有效的阅读可以磨炼学生的情感和理解，可以使学生在文章中获得丰富的知识，学会在生活中深刻理解文章、触动心灵。现在的课堂上教师更注重理论教学，容易忽视学生情感思维、语文知识和综合能力的培养。特别是在语文阅读教学方面，教师过于注重技能训练，没有充分利用学生开阔的眼界和丰富的知识。因此在初中语文阅读教学中，教师应更新教育观念，在教学过程中运用多种语文教学方法优化阅读课堂，引导学生更深刻地理解文章的意义和情感，并根据阅读主题适当扩展知识，通过一系列培训活动达到阅读效果最大化。

一、初中语文阅读教学存在的问题

（一）学生缺乏阅读的兴趣

在以往初中阶段的语文教学工作当中有很多的问题，而导致这些问题最根本的原因就是传统模式的教学很难让学生提起学习兴趣，阅读教学也有类似的问题。传统的阅读教学内容枯燥、模式单一，导致很大一部分学生根本无法融入课堂教学中，甚至少部分的学生对这种教学模式产生抵制反应，所以初中阶段的阅读教学工作长期没有实质性进展，教学成果不尽如人意。

（二）学生没有养成良好的阅读习惯

在传统教学过程中，很多老师只停留在对课本理论知识进行表面化的讲解，对阅读教学模式的融入和应用也只是针对应试考试当中存在的考点，即使部分语文老师会要求学生针对一些优美的词句进行摘抄，但也只是口头任务，并不当作学习的重点，所以很多学生对实质性的阅读技巧方法没有领悟和掌握。另外，还有一些教师会要求学生尽可能多读一些课外书，但很少有学生能真正做到坚持阅读，学生基本都是三分钟的热度，并没有培养出好的阅读习惯。针对这种情况，需要教师采取相应的措施不断进行改善。

（三）教学内容不合理

在语文阅读教学中，在教学内容的选择上也存在问题。如部分教师为了追求课堂的“独创性”而忽视了初中语文课堂基本的字词等教学，与学生实际情况脱离，导致语文阅读教学有效性不高。新课程标准指出，初中语文阅读教学要培养学生的思维、情感，让学生有自己的情感体验、能做出自己的判断、形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确、片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，最终的教学效果不够理想。

（四）评价方式单一

在初中阅读教学中，评价的主体是课堂上的师生，教师与学生通过自评、互评的方式，可以加深对彼此的了解。在传统的阅读教学中，教师采取的评价方式往往以单一性的说教式评价为主，这种评价方式无法适应创新型阅读教学的需求，进而影响到阅读教学的效果。

二、构建初中语文阅读有效教学课堂的策略

（一）做好阅读预习教学工作

对初中生来说，学习语文知识的过程中提前做好预习十分必要，但是，一些学生却忽视了此环节。一般情况下，语文预习的内容范围较广，没有明确具体的内容，这也让教师的预习作业布置工作增加了难度，由此使一些学生没有真正落实预习。如果学生无法提前做好预习功课，在正式进行教学工作的过程中，会无法快速找到学习的重点与难点，难以获得良好的学习成效。所以，教师应该做好阅读预习教学工作，在平时对学生进行科学指导，使学生能从中收获更多。例如教师为学生讲授《济南的冬天》相关内容的过程中，首先向学生提出相关问题：“大家在阅读完济南冬天这篇文章以后，说一说都喜欢哪个部分呢？并且要说明喜欢的理由。”鉴于所提出的问题拥有一定的开放性，一方面，让学生能对阅读学习充满热情;另一方面，则让学生意识到预习的作用，对学生后续的深入学习非常有利。

（二）重视导入环节，创设问题型阅读

初中阶段同小学阶段的语文相比是一个质的跨越，文章阅读的难度是有一定提升的，因此教師要根据学生的学习情况制定相应的阅读教学规划。学生之间具有个体差异性，有些学生可能天生就对语文阅读充满了好奇心，而有些学生对语文阅读的理解能力比较差。根据这种情况，教师就可以为学生找出阅读内容中的重点及难点，提前告知学生，让学生对接下来的阅读学习有一定的心理准备，根据教师所说的难点和重点进行相应的阅读，通过让学生进行课下的预习保证课堂导入环节。教师在课堂导入过程中注意改变传统灌输型的教学模式，鼓励学生积极转变学习态度，通过营造一个良好的教学氛围鼓励学生在阅读中产生学习兴趣，从而无形地推动学生进行阅读学习行为。另外，教师还可以利用多媒体创设相应的问题教学情境。多媒体的普遍应用为初中语文的阅读提供了多种教学方法，开阔了教师进行阅读教学的视野，通过多媒体为学生展示相应的图片可以让学生有更加直观的感受，激发学生阅读的好奇心，将阅读知识进行整理、由繁化简。

（三）突出结构，强调整体

很多学生表示，部分文章在阅读的时候感觉非常简单，但是在深入思考其中的含义时却非常困难。针对这一现实问题，教师需要通过正确的教学手段为学生解开谜团，实现对学生的高效培养与引导。对此，教师要借助“写作反馈”思维的应用，突出群文阅读的脉络与结构，帮助学生了解如何正确阅读，如何基于阅读正确写作。例如教师在对学生进行《孔乙己》这一阅读内容教学的时候，可以先让学生在阅读完文章后进行文章内涵的写作与分析。此时学生会将个人的理解表达出来。然后，教师再结合鲁迅先生的其他作品对学生进行教学，如《从百草园到三味书屋》《戏社》《故乡》等，都可以将之与《孔乙己》联合起来教学。通过阅读，学生会感受到自己之前所写的文章内涵存在一定的偏差，进而会对其修改与完善，融合群文阅读的内容，对阅读和写作的整体结构优化与完善，实现对作者写作思维、主人公心路历程的有机结合，呈现出一个完整的画面，实现学生从思想上到认知上的升华。

（四）注重对教材资源的深入挖掘

在开展初中语文阅读教学工作的过程中，教师主要将课本中的内容当作基础，然而，如果受到教材内容的限制影响，必然会造成阅读教学工作的效率进一步降低，不利于达到最终的教学工作目标。所以，对初中语文教师而言，在对语文教材进行研究的同时，还应该加大对教材资源的挖掘和运用力度，从而达到延伸阅读学习内容的目的。比如进行《春夜洛城闻笛》相关内容讲授的过程中，教师首先将学生科学地分成不同的小组，以小组合作的学习形式，要求不同小组的学习自行收集与整理李白发表的其他作品，然后围绕此内容加以探讨和分析，并且选择最喜爱的作品进行解析。另外，要求学生有效整合所有喜欢的作品，制定出李白诗集。学生在参加该项活动的过程中，能自行阅读学习，提升了阅读的热情，实现了不同学生间的深入沟通与互动，依靠此项教学策略，可以完成阅读教学工作的相关规定。所以，此过程能充分发挥出挖掘教材资源的功效和作用，提高对相关阅读资源的利用率，让学生从中受益匪浅。

（五）借助读写结合，完善总结整理

写作和阅读是紧密相连的。阅读构成了写作基础的积淀，它可以通过自我推理促进学生知识的整合和吸收。因此，在阅读教学过程中，教师应注意阅读与写作的结合，通过适当的写作手段的整合，优化学生的阅读效果。教师经常切断阅读和写作之间的联系，简单的阅读方法会使学生的学习成绩难以验证，这使他们忽视了阅读后的整合和学习。因此，在阅读和写作教学过程中，教师应注意教学生使用写作手段、在文章中积累美丽的文字、科学地将读写结合起来，不仅可以帮助学生加强单词记忆和技能，而且可以促进学生自主写作的总结和提高，拓展学生独立思考和应用的空间，在阅读整合和思想概括阶段培养学生，提高读写质量。如在《伟大的悲剧》阅读教学中，引导学生读写的教师可以拓展学习空间，以段落和小作文的形式练习和表达，提高学生对文章的理解，掌握知识库。教师可以组织学生结合文中探险遇到的困难展开简短的想象进行文章续写。比如，科特探险队作为第一个到达南极的队伍会发生什么？帮助学生理解他们身上体现出的不懈探索未知领域、勇于为事业献身、与死神的抗争的英雄的精神。读和寫是相辅相成的，教师通过阅读引导学生对书面材料进行简要的整理，不仅可以促进学生的理解，而且可以积累知识，培养学生的综合能力。

（六）增加交互活动

在优化设计实际阅读活动时，教师要高度重视初中学生的自主体验，尽可能地给予学生更多机会去表达自己的想法，增强其与文本之间的交互，鼓励学生与同学、教师交流。例如，在《木兰诗》的过程中，实际阅读活动要求学生以舞台剧的方式呈现整个故事，以小组讨论的方式对文本内容进行精细化阅读，实现实际舞台剧本的设计。在这个过程中，学生可以加入自己的个性化理解，然后融入对应的台词和道具，经过反复演练最后在课堂上进行表演。其他小组在观看表演时要对不同小组组员的表现进行评价，思考实际的优化设计细节与文本内容之间是否存在冲突，接着针对实际存在的阅读问题进行更加深入的交互，然后再次进行实际阅读活动舞台剧方案的优化设计，确保初中语文阅读教学质量朝着更好的方向发展。在小组成员阅读交互的过程中，初中学生的阅读体验比较理想，各个组员都能积极发表自己的意见和建议。而针对性格内向的学生，教师可以激励教育的方式鼓励学生表达出自己的阅读感受，实现对应剧本的优化设计。

（七）合理运用多媒体技术，引导学生主动进行阅读学习

初中语文阅读训练教学开展时，为了达到既定的阅读学习目标，教师应该注重引导学生主动进行阅读学习，通过合理运用多媒体技术提升对学生的吸引力，使其自行进行阅读，以便让阅读教学工作的整体效率得到进一步提升。为此，教师要密切关注不同学生具体的学习情况，利用多样化的阅读教学方式，有利于学生获得更多的知识。例如，教师为学生讲授《紫藤萝瀑布》相关内容的过程中，基于让学生注意力更加集中的目的科学运用多媒体技术，以更加直观、清晰的形式为学生呈现出关于瀑布的视频资料，帮助学生深入理解相关学习的内容。随后，要求学生在观看的过程当中能准确说明瀑布的特征，基于不同的视角加以表述。与此同时，借助此项措施，能够让学生的表达能力与思维能力均得到进一步增强，达到了既定的阅读训练目标。由此可见，经过上文的论述与分析以后，合理运用多媒体技术，引导学生主动进行阅读学习可谓十分关键，具有很大的研究意义和实施价值。

（八）培养阅读习惯，积累阅读素材

有效的阅读学习需要持之以恒，需要养成长期的、有条理的阅读习惯，通过积累大量阅读材料来实现丰富的积累。教师要营造良好的阅读环境，把学习者拉近课堂，鼓励自主阅读，在阅读材料中寻找情感。教师还要通过拓展知识阅读的领域和有效的知识收集，引导学生采用写文章、加评论、写情感、写读书笔记、心得等收集方法，为了加深理解，要求学生写短文、背诗、背名篇、背好句甚至背课文等，鼓励积累丰富的词汇和句型。在阅读收藏中教师要鼓励学生要有广阔的阅读视野，天文地理随处可见，以丰富学生的知识体系。

（九）注重运用分层施教教学模式

在实际运用分层施教教学模式开展初中语文阅读教学过程中，教师首先要注重将学生科学合理地分成几个层次，在此基础上需教师充分分析每一名学生的实际学习情况。通常情况下会将学生分成三个层次，分别为语文阅读学习能力高的优等生层次、语文阅读学习能力中等的中等生层次、语文阅读学习能力较差的学困生层次，然后在三个层次的基础上开展各项语文阅读教学活动。

对于优等生阅读的教学，教师可以让学生在阅读后书写群文阅读综合读后感，进而通过阅读提高优等生的写作能力。而对于中等层次的学生，教师可以引导学生对同一篇课文内容进行两遍阅读，即粗读和细读，粗读的目的在于让学生学习生字、生词为细读扫平阅读障碍，并可以通过粗读对文章内容有一个大体的了解，而在细读过程中，教师则应鼓励学生尝试找出文章的思想内涵，整理出文章的大体框架，梳理出文章的脉络，以此提高学生的语文阅读能力、分析能力。而由于学困生的语文基础通常较差，因此，教师可以让这部分学生进行段落式阅读，将一篇文章按照时间或剧情发展顺序分为几个段落，让学生分段阅读，以此将复杂的语文问题变得清晰化、明朗化，使复杂的语文阅读变得相对简单，提高学困生的阅读能力。

三、结语

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师应注重优化阅读教学，提升学生的阅读技能，为学生提供科学的指导和有效的训练，培养学生的思维意识和协调能力，教师可以创造性地结合不同的教学形式，营造和谐的阅读和学习氛围，有效提高阅读教学质量。

（左毓红）