“双减”背景下低段智趣识字的策略研究

吴华英

“双减”政策的落实与实施，符合新时代教育的发展理念，能够有效减轻学生的作业压力和课外辅导压力，利用创新性的教学策略，创设高效的教学课堂，从而培养学生的核心素养。在小学低段语文教学中，教师应根据小学生的识字能力和水平，采取智趣识字的有效策略，让学生在接触汉字时，保持有趣、好奇的学习心理，从而提升学生识字的内驱力，开发学生的智力，开展良好的识字启蒙教育开端。识字教学应坚持循序渐进的原则，合理控制识字的难度，从易到难，开展系统的智趣识字，有效提高学生的识字水平，激发学生的识字积极性。

一、小学低段识字教学的现状

（一）识字教学与文化素养割裂

随着我国经济的迅速发展，人们对我国的优秀传统文化逐渐产生文化自信，《中国诗词大会》等节目兴起，积极传承着我国的文化精髓。对于文化素养的形成和发展，应落实到对学生的识字启蒙教育中，在潜移默化的文化熏陶中，感受中华文化的书香、墨香，从而形成文化素养。在当前的低段识字教学中，教师停留在汉字的浅层意思，使文字与文化相割裂，导致识字教学与文化素养严重脱节，教师根据课本上的生字词照本宣科，教授学生基本的字音、字形，再结合语境讲授字义，但是忽略了对汉字文化的深层次解析，忽略了汉字意思的内涵与外延，不利于学生文化素养的提升，也不符合“双减”政策的贯彻落实，导致识字教学与文化素养相割裂，无法将智趣识字融入到当前的低段小学语文识字教学中。

（二）单一的识字教学方法

在当前的语文低段识字中，教师的教学方法过于单一和枯燥，忽略了学生的性格特征和身心发展规律，让学生对生字词一遍遍地朗读和抄写，学生成为没有情感的抄写机器。简单粗暴的识字教学方法，让学生对识字产生抵触甚至厌恶的心理。在识字课中，学生对当堂课的生字进行抄写，然后在死记硬背的基础上进行听写、组词，进行机械式的强化记忆，导致学生的有意注意降低，甚至会让学生在头脑中的记忆发生错乱，无法巩固所学的生字，还浪费了大量的时间，学生在做作业时效率低下，无法集中注意力，并丧失了对识字的学习兴趣。此外，教师除单一的教学方法，还对识字教学有着轻视的心理，认为学生只要记住生字词即可，对创新教学方法缺少积极性。

（三）生搬硬套的识字评价方法

教学评价是对教学结果的总结和反思，是进行查漏补缺的有效手段。小学低段识字教学应进行必要的评价，以肯定学生的学习效果。部分教师在对学生的识字进行评价时，忽视了学生的思维发展特点，生搬硬套应试教育下的评价方法，将生字板书在黑板上，点名学生进行认读，或者拿着生字词卡片，对学生的识字情况进行逐一检查。学生在紧张的识字氛围中，神经绷得紧紧的，对已经掌握的生字词也可能出现读错或者认识错误的情况，不能有效评价学生的识字水平，还在一定程度上打擊了学生的学习自信心，无法发挥识字评价的有效作用。部分教师在评价低段识字效果时，忽视了学生的心理健康，一味采取批评教育的方式，对识字水平落后的学生严加管理，让学生对出错的生字词进行反复抄写，并采取提问、布置家庭作业等方式，加重学生的学习负担和心理负担，不仅不能提高学生的识字水平，还不利于学生的正常健康成长。

二、“双减”背景下低段智趣识字的有效策略

（一）展开智趣识字，营造浓厚的文化氛围

针对当前狭隘的汉字教学，小学低段的语文教师应认知分析课程设计的汉字，仔细研究汉字背后的文化，结合汉字在文化长河中的创作过程，夯实学生对汉字的识记效果。当前的识字课堂过于呆板、枯燥，打击学生的学习兴趣，缺乏必要的文化氛围，导致汉字识字与中国文化割裂，不利于学生文化素养的形成和发展。在小学阶段的智趣识字中，教师应利用课后时间，通过阅读历史文献和专业知识，了解汉字的造字过程，从最初的象形文字到会意字、形声字，多种形式的构字方式有着自身独特的规律，提升自身的教学水平和专业水准。教师在了解汉字分类的基础上，应积极分析、判别汉字的演变过程，结合汉字的具体含义，让学生在识字过程中能够“知其然并知其所以然”，积极开展智趣识字，有底气地向学生讲授汉字历史。

例如，在学习苏教版一年级上册《太阳、闹钟、小鸟》这节识字课时，教师应结合有关太阳的神话，讲述后裔的故事，让学生围绕神话故事认识“太阳”这一生词，以提问的方式向学生提问“太阳为什么每天东升西落？”激起学生的好奇心，随着故事的讲解和地理知识的普及，让学生对“太阳”这一生词产生熟悉感，开发学生的智力，并在识字过程中增添乐趣，从而有效营造浓厚的文化氛围。在学习“闹钟”时，教师应为学生提供实物，让学生亲眼看到闹钟的形象，并讲解“闹”字的含义，通过鸣起音乐，叫醒正在睡觉的人，从而发挥闹钟的真正作用。在讲解“小鸟”时，教师应利用多媒体电子白板，让学生认真观察小鸟的图片，将小鸟的外形曲线拉直，变成本节课中的“鸟”字。由此以来，学生能够明确“鸟”字由象形字转换而来，了解象形字的含义，将事物的面貌反映到汉字的形成中，让学生掌握汉字的发展起源，从而对中国汉字产生自豪感。

在小学低段识字教学中，教师应采取趣味化的识字方式，组织学生开展趣味识字，让学生能够对汉字产生好奇心，通过趣味化的教学，开发学生的智力，实施智趣识字的有效教学策略，利用多媒体等信息资源，营造浓厚的文化氛围，从而提升学生的识字水平。

（二）开展多元化识字活动，实施分层次智趣识字

新课程改革标准中明确提出，应贯彻落实因材施教的教学策略，引领全体学生进行识字和阅读。小学生经历了不同的幼儿园教育，有着不同的学习习惯和学习基础，对识字活动的学习能力有着个性化的特征。因此，小学低段的语文教师应开展多元化的识字活动，结合学生的差异性，采取不同的识字教学活动，针对不同层次的学生，实施分层次的智趣识字，从而满足全体学生的多元化发展。在当前的识字教学中，部分教师仍采用一遍遍地识字、组词、听读等措施，让学生利用听写、默写识记汉字，而当前的教学手段非常丰富，教师应转变应试化的教学思想，开展多元化的识字活动，让学生能够遨游生字世界，并深入体会文字的意蕴。

例如，在学习苏教版一年级上册《马 羊 犬 牧》这节课时，教师应根据学生的学习能力，采取分层次的识字教学措施，可以利用形象化的动画片导入新课，为学生播放《西游记》《喜洋洋》等动画片，从学生熟悉的动画形象入手，教授学生掌握“马、羊”等基本的生字词，并有效减轻学生的学习压力。在学习“犬”时，教师应创设“犬”字的微课教学，利用5分钟左右的微课视频，让学生了解“犬”字的起源和发展，并组织学生跟随PPT进行临摹。在学习“牧”字时，教师应根据学生的学习能力，让基础薄弱的学生，对重点笔画进行理解性的记忆，避免出现笔画错误等基础性的错误。对于学习能力突出的学生，教师若一味地强调生字的笔画，可能会让学生产生疲倦心理，不利于促进学生的发展，这时教师可以引入“牧”字的同音字“亩、木、目”等，还可以引入“牧”字的同义字“牲”，均是指牧畜、牲畜，有效拓展学优生的知识面，结合学生的最近发展区，让学生熟悉了解与“牧”有关的知识。

因此，在实施智趣识字的教学中，教師应根据学生的差异性学习需求，针对不同层次的学生采取不同的教学方式，并利用教育学、心理学等相关知识，顺应学生的认知发展规律，引入分层次的教学措施，将识字教学面向全体学生，从而促进每一位学生在识字水平上的提升。

（三）贴近学生的生活实际，丰富智趣识字活动

“双减”政策以“以生为本”的教学理念为中心，尊重学生的主体地位，并坚持学生在识字课堂中的主导地位。因此，智趣识字活动应以学生的生活实际为基础，从学生现有的生活经验出发，通过开展丰富的智趣识字活动，优化学生在识字教学中的情感体验，从而满足低段小学生的求知欲，激发学生对识字课堂的好奇心，让学生在识字过程中感受到乐趣，从而达到事半功倍的效果。小学低段学生对周围的事物有着强烈的好奇心，注意力较弱，在识字课堂中经常出现注意力分散的情况。教师应借助学生的生活经验，开发学生的智力潜能，并利用线上、线下的交流平台，实现家庭教育与学校教育的一致性。在识字课中，教师应选取现实生活中的识字素材;在家庭中，家长应为学生营造识字氛围，让学生在丰富的识字活动中大放异彩，并根据自身的个性化特征，获得多元化的发展。

例如，在学习苏教版一年级下册《舟竹石泉川燕》时，教师应根据本节课涉及的重点字词，采取有趣的游戏化教学方式，以学生喜闻乐见的方式开展智趣识字活动。教师可以组织学生参与小游戏“开火车”，列出舟、竹、石、泉、川、燕等生字，让第一排的学生注意认读，对生字应读得响亮、连贯。学生对游戏有着天生的喜爱，教师应利用多种游戏方式，提高学生识字的准确率，并促进学生的思维灵敏度，还能够通过游戏增强识字教学的对抗性。而在落实智趣识字活动时，教师应鼓励学生积极参加社会实践活动，通过春游等家庭亲子活动，让学生近距离地感受“舟、竹、石、泉、川、燕”的形象和景物，通过亲身体验，参与多种有趣的实践活动，增加学生对生字的熟悉感，丰富学生的识字经验，并能提高学生对以上生字的情感认知，贴近学生的生活实际，从而获得良好的智趣识字效果。

小学低段学生的生活经验有限，教师应鼓励学生充分利用课外时间，组织团体性或者家庭性的参观游览活动，通过浏览少年馆、科技馆和博物馆等社会实践活动，拓展学生的视野，并激发学生的智趣识字内驱力，让学生自主探究中国汉字的内涵。

当前的识字教学现状存在着诸多问题，教师应结合当前存在的问题，转变传统的识字教学理念，对症下药，采取多元化的教学措施，展开智趣识字，营造浓厚的文化氛围，开展多元化识字活动，实施分层次智趣识字，贴近学生的生活实际，丰富智趣识字活动，对当前的识字教学现状进行有效整改，从而提高小学低段识字课堂的教学效率，激发学生参与识字活动的热情，创设高效的小学低段识字课堂，从而培养学生的文化素养和语文核心素养，为学生的未来全面发展奠定良好的基础。