基于语篇模式分析解读高考英语说明文阅读

杨文彬

一、说明文语篇模式

說明文是历年高考英语阅读理解试题的重点和难点，其常见的语篇模式有“问题—（分析）—解决措施—（解释）—（呼吁、评价或拓展）”“引出主题—解释主题—拓展主题”“新研究发现—解释新研究—（进一步实验论证）—研究结论及其评价、研究启示、未来研究方向”等。为反拨该文体的阅读教学与备考，本文基于语篇分析视角，对近5年的广东高考英语试题的阅读理解说明文文本和试题进行解读，并探究在教学和备考中如何二次开发真题及教材文本，强化学生语篇意识，帮助其更好内化说明文语篇模式，提升其阅读能力。

二、基于语篇分析解读高考英语说明文阅读

本研究以近5年（2018-2020年全国I卷及2021-2022年新高考全国I卷）的广东省高考英语试题中阅读理解的说明文共10篇文本作为研究素材，从语篇内容、语篇模式、命题角度等方面进行解读，具体分析如下：

2.1说明文之“问题-（分析）-解决措施-（解释）-（呼吁、评价或拓展）”

该类语篇模式的真题文本包括2019年C篇，2021年C篇和2022年B篇，命题角度中关于“引出问题”的考查包括2021年C篇第28题及2022年B篇第24题。例证如下：2022年B篇第24题What does the author want to show by telling the arugula story？ 题干中作者提及the arugula story的目的在于引出food waste这一社会问题。

关于“分析问题”的考查包括2021年C篇第28题及第2022年B篇第25题。譬如，2022年B篇第25题 What is a consequence of food waste according to the text？ 题干中a consequence of food waste，考查分析问题，即其带来的消极影响。

关于“解决措施”的考查包括2019年C篇第28题及2022年B篇第26题。例如：2022年B篇第26题What does Curtins company do？ 题干说的是Curtin公司用什么来解决这个问题，直接考查解决措施;此外，2019年C篇第28题Why do the researchers develop the smart keyboard？ 看似考查开发智能键盘的目的，实则间接考查了解决措施。

而2019年C篇第29题和2021年C篇第30题考查了“解决措施的解释”，例证如下：2019年C篇第29题What makes the invention of the smart keyboard possible？ 考查智能键盘这一解决措施背后运作的原理;2021年C篇第30题What is a direct result of the Act passed in 1934？ 考查了美国联邦鸭票法案这一解决措施带来的直接结果。

关于“呼吁、评价或拓展”，2019年C篇第30题和2022 年B篇第27题均有涉及。譬如，2019年C篇第30题What do the researchers expect of the smart keyboard？考查了研究者对智能键盘的下一步计划的展望，即对解决措施的拓展;2022 年B篇第27题What does Curtin suggest people do？题干中Curtin公司建议其他人怎么做，考查了问题解决措施之外的呼吁。

最后，对整个语篇类型逻辑链的综合考查的题目有2021年C篇第31题：Which of the following is a suitable title for the text？ 考查主旨，即综合考查全文逻辑链，聚焦解决措施为核心。

2.2说明文之“引出主题—解释主题—拓展主题”

该类语篇模式的真题文本包括，2018年B、C篇，2020年C篇和2022年C篇，命题角度中关于“引出主题”的考查包括2018年B篇第24题和2022年C篇第28题，例证如下，2022年C篇第28题What is the purpose of the project？ 由题干可知考查引出主题，介绍一个project并说明目的。

“解释主题”，即进一步分析主题直接相关的信息，包括“现状与原因”“利与弊”“带来的影响”等，2018年B篇第25题、2018年C篇第28和29题、2020年C篇第29和第30题、2022 年B篇第29题均有涉及。以2022 年B篇第29题How has the project affected Ruth Xavier？ 为例，题干举一个Ruth Xavier的例子，说明该项目对她的影响，旨在考查解释主题，即这个项目的积极影响。

区别于解释主题，“拓展主题”主要包括与主题相关其它方面信息的补充，有助于更全面理解主题。相关考题包括2018年B篇第26题、2018年C篇第30题、2020年C篇第28题、2022年C篇第30和31题。 譬如，2022年C篇第31题What can we learn about the project from the last two paragraphs？ 由题干可知，考查这个项目的更多信息，即拓展与主题有关的更多信息，譬如人们对它的态度和评价。

最后，对整个语篇逻辑链的综合考查的题目体现在2018年B篇第27题（主旨）、2018年C篇第31题（主旨）、2020年C篇第31题（态度），聚焦主题的核心信息的考查。

2.3说明文之“新研究发现—解释新研究—（进一步实验论证）—研究结果及其评价、研究启示、未来研究方向”

该类语篇模式的真题文本包括2018年D篇，2020年D篇和2022年D篇，命题角度中关于“新研究发现”的考查包括2018年D篇第32题、2020年D篇第32题和2022年D篇第32题，例证如下：2022年D篇第32题Which aspect of the human speech sound does Damián Blasis research focus on？ 题干介绍了主题the human speech sound，并导入Damián Blasis research，考查关于主题的新研究发现。

“解释新研究”，即进一步展开研究目的、研究过程、研究方法、研究对象、研究发现的分析等，2018年B篇第33题、2020年D篇第33题、2022 年B篇第33题均有涉及。2018年B篇第33题Why did Babbitts team conduct the research？考查解释新研究的目的;2020年D篇第33题What is the function of the sensors printed on plant leaves by MIT engineers？ 考查了解释新研究的过程;而2022 年B篇第33题Why was it difficult for ancient human adults to produce labiodentals？ 题干问the human speech sound的labiodentals为什么古人发不出来，考查对新研究发现的分析和解释。

2022年第34题What is paragraph 5 mainly about？此題看似考查第五段的段落主旨，实则考查对新研究发现的进一步实验论证。

关于“研究结论及其评价、研究启示、未来研究方向”的考查主要体现在2018年B篇第34和35题、2020年D篇第34题、2022 年B篇第35题。具体来看，2018年B篇第34题Which of the following uses the least energy？ 考查研究结论;同年第35题What does the text suggest people do about old electronic devices？ 考查研究启示;2020年D篇第34题What can we expect of the glowing plants in the future？考查未来研究方向;2022 年B篇第35题What does Steven Moran say about the set of human speech sounds？某位教授对研究发现的观点，即考查对研究结论的评价。

最后，对整个语篇逻辑链的综合考查的题目，体现在2020年D篇第35题全文主旨题，综合考查全文逻辑链，聚焦新研究发现。

三、基于试题解读反拨阅读教学的实践探索

基于上述高考真题解读，本文将继续对真题文本和教材文本进行二次开发，探索“真题文本—课堂教学—教材拓展文本—泛读练习”的闭环实践模式。利用真题文本进行二次开发，对于相当一部分教师来说并不陌生。不可否认，这也是充分挖掘真题资源价值，助力高考阅读备考的有效途径。然而，当前大部分的真题二次开发主要聚焦话题词汇、长难句分析以及语块表达的迁移运用等方面，却较少关注不同文本的语篇类型和语篇模式等方面。因此，本文接下来将探究基于语篇层面的真题二次开发，为下一步指导学生的精读，习得文体类型和语篇结构模式等奠定素材基础，具体案例及分析如下：

案例1：2022年新高考I卷阅读理解B篇说明文真题二次开发指导语篇课堂精读设计（建议用PPT呈现）

Task 1：Go through the passage quickly and figure out the text type.（PPT第1页）

A：Narration

B：Argumentation

C：Exposition

D：Practical writing

Task 2：Scan the passage again and figure out the text structure.（为了更好地帮助学生习得语篇结构类型，此处的选项可以用中文表示，以降低学生对英语术语的认知负担）（PPT第1页）

A： 引出主题—解释主题—拓展主题

B： 问题—分析—解决措施—呼吁或建议

C： 新研究发现—解释新研究—研究结果及其评价、研究启示、未来研究方向

Task 3：Based on Task 2， reread the passage， divide it into four parts and figure out the main idea of each part. （PPT第2页）

Part1：（Para.  ）____________________________（问题）

Part2：（Para.  ）____________________________（分析）

Part3：（Para.  ）________________________（解决措施）

Part4：（Para.  ）______________________（呼吁或建议）

Task 4：

Version1：Based on Task 3， complete the reading comprehension questions related to each part.（针对基础比较一般或薄弱的学生，教师可以让学生在准确把握全文语篇结构和逻辑链后，直接让学生顺势完成高考原题，检测对文章语篇结构和主要细节的理解和掌握程度）（PPT第3页）

Q1：What does the author want to show by telling the arugula story？（Part 1）

A. We pay little attention to food waste.

B. We waste food unintentionally at times.

C. We waste more vegetables than meat.

D. We have good reasons for wasting food.

Q2：What is a consequence of food waste according to the text？（Part 2）

A. Moral decline.                B. Environmental harm.

C. Energy shortage.              D. Worldwide starvation.

Q3：What does Curtins company do？（Part 3）

A. It produces kitchen equipment.

B. It turns rotten arugula into clean fuel.

C. It helps local farmers grow fruits.

D. It makes meals out of unwanted food.

Q4. What does Curtin suggest people do？（Part 4）

A. Buy only what is needed.

B. Reduce food consumption.

C. Go shopping once a week.

D. Eat in restaurants less often.

Version2：Based on Task 3， work in a group of four and work together to come up with at least two reading comprehension questions for each part.（針对基础比较好的的学生，教师可以让学生在准确把握全文语篇结构和逻辑链后，通过自主命题的形式，在语篇模式的指导下，加深对文章主要细节的理解，站在更高角度解读文章，提升高阶阅读思维和能力）（PPT第4页）

此外，教师还可以充分挖掘教材文本，如人教版高中英语新教材的Workbook的单元拓展语篇素材，由于平时课时量比较吃紧，大部分教师很少在课上有时间能引领学生进行精读。然而，将其适度二次开发，作为泛读材料也不失为一大良策，可助力学生内化在精读过程中习得的语篇类型和语篇结构模式等必要的知识，具体案例如下：

案例2：人教版新教材选择性必修三第3单元Environmental Protection的Workbook P78-79拓展阅读语篇：Small Waste， Big Problem泛读（可布置成课后巩固学案或作业）

Extensive reading worksheet/Assignment

Task 1：Go through the passage on P78-79 of the workbook quickly and figure out the text type.

Task 2：Scan the passage again and figure out the text structure.

A：引出主题—解释主题—拓展主题

B：问题—分析和解决措施—呼吁或建议

C：新研究发现—解释新研究—研究结果及其评价、研究启示、未来研究方向

Task 3：Based on Task 2， reread the passage， divide it into four parts and figure out the main idea of each part.

Part1：（Para ）____________________________（     ）.

Part2：（Para ）____________________________（     ）.

Part3：（Para ）____________________________（     ）.

Part4：（Para ）____________________________（     ）.

Task 4：

Option1：Based on Task 3， complete the reading comprehension questions related to each part.

Q1： Why does the author raise a question in Paragraph 1？ （Part 1）

Q2： What is a consequence of cigarette butts and what is an effective solution to it？（Part 2）

Q3： What are other common forms of litter and how are they affecting our environment？ （Part 3）

Q4：What does the author suggest people do？（Part 4）

Option 2：Based on Task 3， come up with at least two reading comprehension questions for each part.

综上所述，教师在完成对高考英语说明文阅读文本的语篇模式的相关命题解读后，加强对真题文本在语篇层面的二次开发，在对应的关键部分设置导读问题，对标高考阅读理解的命题角度，并在课堂上开展精读教学，助力学生学习理解高考常考查的说明文语篇模式等相关知识。此外，还可充分挖掘与高考真题语篇模式相似的教材拓展语篇，让学生通过泛读（课后巩固练习或作业），巩固、应用和实践课上所学，实现精读与泛读、所学与所练的协同效应，完成“真题文本—课堂教学—教材拓展文本—泛读练习”的闭环，实现“教学评一体化”，提升说明文阅读教学和备考效率。

责任编辑 吴昊雷