“互联网+”环境下小学数学教学的有效性研究

摘要：信息时代，互联网无处不在，改变着我们的生活、学习、工作，也改变着我们的思维模式，让我们走出了固有的思想认知，并提升了认识。在小学数学教学中运用信息技术、互联网，不但改变了教师的教学思想与方法，优化了教学过程，同时也改变了学生的学习方法，满足了新时代素质教育背景下，对学生智慧、能力、情感等核心素养的培养，促进了小学数学教学的有效性。

关键词：“互联网+”;小学数学;有效性

在互联网应用于课堂教学中，教师关注的不仅仅是它能给课堂注入新的活力，丰富教学内容，给学生带来不一样的呈现效果，而且在熟悉了、习惯了信息化教学后，教师更关注的是“互联网+”在课堂教学中的有效性。作为小学数学教师，尤其关注如何把互联网、信息技术运用于课堂教学，使其帮助教师把抽象的数学知识直观、生动地传授给学生，给枯燥、乏味的数学教学增加趣味性，培养学生兴趣，发展学生思维，提升其学习数学能力，从而促进小学数学教学的有效性。

一、实现了对教师教学的革新、创新

（一）教学思想的改变

在任何课堂上学生学到的最珍贵的东西，或许不是知识，而是思想。教师的教学思想贯穿教学始终，也影响着学生的思想，学习、认识等，是决定课堂教学效率的关键因素。之前由于教学条件的限制，教师的教学思路就围绕着教材、黑板等，思路教条、死板，教学理念陈旧落后，影响教学发展，也影响学生的学习。新时有了网络，课堂上不但有了各种先进的信息技术设备，能运用网络上任何需要的教学资源，也激活了教师的教学思想。教师的教学目标不但趋向多元化，关注学生的能力、情态、兴趣、探究精神，教学方法也倾向于学生的学习需要，使学生在学习知识同时，也掌握有效的学习方法。

比如，教师在教学中有结合网络资源进行教学的思想，并将思想付诸行动，势必就让学生也有了借助网络渠道进行学习的意识，思想，创新学习方法，丰富学习渠道，自然就提升了学生学习的主动性、自觉性，提升学生的数学成绩，也促进了教学效率的提升。

（二）教学方法的灵活

教学方法取决于教师的教学思想，也取决于教学的大环境，教学的设备。在互联网时代，教师的教学思想不但灵活了很多，敢于创新，敢于尝试，教学方法也变灵活了，教师不再采用固有的“讲授→灌输”这样单一的，传统的模式，他可以根据教学需要，学生的学习需要以及学生的基础，在课堂上随时调整，选用更有效的方法。不管是导入环节、教学过程，教师都可以借助多媒体、信息技术，点燃课堂。

比如，小明读完著名数学家高斯的故事后，被一道非常有趣的数学题目给牢牢地吸引住了：把图片分成4个相同的十字形，你能发现每个十字形中的数字和都是几的倍数吗？如下图：

这样有趣的图形题，既能满足小学生的好奇心，引起他们思考，也能为“因数与倍数”的教学开个好头。使学生一开始就带着探究的心理，想和小明一样试着分一分，画一画，并知道它们的和是几的倍数？这不但能强化学生对倍数的理解，提升教学效率，对学生的数学思维，学习能力也是一种提升。

（三）教学目标的多元化

在新时代，互联网环境下，教师的教学思想有了变化，革新，对于课堂教学目标也有了新的要求，变得多元了，丰富了。首先，为了实现素质教育理念，教师在课堂上要发掘学生的学习潜力，培养学生的学习能力;其次，为了增强学生的对数学的情感依赖，使他们有主动学习数学的意识、行动，激活他们内动力，教师也开始注意学生学习兴趣的培养;第三，为了提升学生的核心素养，学习品质，教师不但会给学生一些典型的实践探究问题，也能结合网络给学生搜集一些科学家的故事，增强学生的意志与学习的责任心，树立学生学习目标、人生目标，提升学生综合素养;第四，为了给学生传授更多的、个性化的学习方法，教师的教学方法也灵活了，多样了，而且在教过程中，强化学生对学习方法的吸收，掌握等。网络时代，小学数学课堂教学中这种多元化的目标，是素质教育教学的要求，也是新时代对学生核心素养的培养，不但有利于课堂教学效率的提升，更有利于学生成长与发展，是新时代小学数学教学新的研究方向，发展方向。

二、多方面改变了学生的学习

互联网环境下从思想到方法改变了教师的教学，也无形中改变了学生的学习，无论学习思想、方法、渠道、资源，还是与教师的交流、互动等，只要学生需要，可以在任何地点、任何时间，借助网络这个平台，进行任何课程内容的学习，与教师或同学进行互动，而且学生可以自己掌握学习进度、时间，不需要必须是40分钟或者45分钟，如果用三五分钟，学完一个知识点，也可以结束学习。互联网环境下，这个灵活、自由、自主的学习模式，保证了学生的学习效率，也给学生的学习带来了极大的便利性。

（一）学生有了随时可问的“老师”

在互联网时代，学生的学习便利性，不仅仅在于时间、地点无限制性，還在于网络的便利性。所以说，这里说到的学生可请教的“老师”，有两个方面：一是学生在学习中遇到自己无法解决的问题时，可以随时通过一些社交软件，如QQ、微信向同学或者教师请教，使自己的问题不堆积，不过夜，帮助学生随时扫清学习中的障碍，为更好地学习打好基础;二是学生学习过程中，随时可以根据自己的需要，通过网络平台上的资源进行再学习，如微视频，有针对性的例题的讲解、相关的文字学习资料等。

比如，在学习了“三角形”后，某学生看到了这样一道题：请你观察图形，看一看这个图中有几个三角形，几个正方形？（如下图）

当学生观察了半天，还是无法得到自己想要的答案，为了熟悉三角形，正方形的相关知识，帮助学生观察图形，找到答案，学生可以通过微课对于三角的相关知识进行再学习，或者也可以把这道题发到同学群里与同学们交流，向教师请教，从而不但能让学生知道答案，知道其所以然，更能促进师生之间的互动，同学间的情感，还能提升学生的学习能力、学习成绩，有利于学生学习兴趣，以及发展式学习能力的养成。

（二）养成了学生自主学习的习惯

笔者在调查中发现，在学习中缺少主动性，自觉性的原因，与小学生的天性贪玩有关，也与学生在学习中遇到困难，无法得到及时解决，让他们丧失学习的积极性，怀疑自己的能力有关，久而久之就让学生在学习中形成了拖延症。互联网时代，教师只要在具体的教学中，强化了学习的重要性，并给学生传授一些自主学习的方法或者渠道，学生有了学习的能力与方法，他们在学习中遇到困难时，就能通过网络，通过各种方法解决自己学习中遇到的困难，使学生的学习过程毫无障碍，增强学生习中的体验感。当然，学生在学习过程中，如果感到疲乏，精神不振，也可以借助互联网，播放一些轻音乐，或者自己喜欢的歌曲等，来活跃气氛，调整精神，使学生保持学习的热情，提升学习效率。这样学习过程对于学生来说，不会太枯燥，能让学生轻易坚持下来，时间一长，不但提升了学生自主学习的能力，也养成学生自觉学习的习惯，对于学生的学习、成长都是一种极大的促进。

（三）学生有了更多的学习资源

随着信息化的发展，互联网运用自己超强的包容性、承载量，把各种有利于学习的资料、平台、信息等融合在了一起，形成了丰富的学习资源，实现了资源共享。学生不但能在学习中根据自己的需要，通过教育网、校园网、班级网等，进行针对性的学习;也可以充分利用信息时代的信息、材料、设备等，进行学习，提升自己的学习能力，学习成绩的同时，也使学生学习思路变得灵活，思想变得丰富，同时由于学生学习资源的丰富性，渠道的多元化，还使学生的数学素养，见识等有了前所未有的提升。

笔者在调查中发现，学生在这种丰富，又多元的学习资源的支撑下，他们的学习不但更加的自觉，更加的热情，而且学生的学习兴趣更浓，获得也更加的丰富，如，能力、知识、思想、见识等，甚至学习的意志、品质、目标等，都有了提升，这不但实现新时代素质教育的目的，也实现了对学生发展式学习能力，数学思维的培养。

三、优化了教学过程，提升了教学效率

（一）有效缩短了教学时间

实践证明，讲练结合是课堂最有效的教学方法。教师先在课堂上根据教学目标，给学生传授相关的知识。再给学生设计一些相关的练习，让学生检验自己的学习效果。教师再通过学生的学习结果发现学生学习中存在问题，不理解的内容，发现自己的教学中的不足等，然后再有针对性地给学生进行知识点的讲解、强化，也对自己的教学做出反思，这是保证教学效率的关键，也是教学相长最好的教学模式。可是实现这样循环式，自检式的教学模式，需要有足够的时间。以前由于教学条件的限制，教师在教学过程中为了给学生讲清楚一个难点，要写板书，要画板图，需要更多时间，就无形中占去了学生练习的时间，教师检查、反馈的时间，使教与学无法及时发现自己的问题，难免会使一些问题遗漏、堆积，影响教与学的提升。而现在，有了互联网，有了信息技术，课堂上需要的板书，需要给学生展示的图形，化解的难点，都师在备课时就都设计成了课件。

课堂上，教师只要对鼠标轻轻一点，或者轻轻摁一下投影笔上的按键，就可以调出教学需要的图片、视频、文字分析等，极大地节省了课堂时间，让学生有足够的时间通过练习对课堂知识进行巩固，教师也会有足够的时间，检查学生的作业，发现问题，及时点拨、纠正，为学生的学习扫清障碍，使问题不出课堂。同时，也能使教师及时发现自己教学的不足，做到反思，纠正，提升，从而保证课堂教学，促进课堂教学效率的有效提升。

（二）能强化课堂重难点

以前在小学数学教学中碰到难以讲解清楚的抽象知识时，教师没有其他方法，只能一再地给学生解释，分析，帮助学生理解。但由于语言的局限性，无论教师如何细致、精彩的讲解，还是会有遗漏，有语言无法描述的内容，影响到学生的学习。在“互联网+”环境下，对于数学课堂上较抽象的内容，教师就可以借助直观的图示或者卡通人物、生活情境，来帮助学生理解。

比如，在三年级下“位置与方向”的教学时，笔者给学生讲解了东、西、南北后，在练习中教师发现学生还是没有理解透，出现位置与方向错误。于是笔者结合生活，给学生出了这样一道题，来帮助学生理解：下午教师组织低年级的几个学生去学校的艺术楼看绘画展，可是一二年级的学生不会辨方向，看不懂示意图，你能幫帮他们，找到艺术楼吗？（如下图）：

有了方向图的帮助，学生思考了一会儿就结合着“上北下南，左西右东”的原则，给学妹学弟指出了行走路线：进门校后向北走200米到喷泉处，然后再向西走130米，就找到艺术楼了。小学生爱表现，这样与生活有关的题，既能满足他们的表现欲，帮助他们理解，巩固他们课堂知识，又能实现课堂教学效率的提升。

（三）为学生营造课堂氛围

“互联网+”环境下，不但方便教师的教学，学生的学习，也使课堂教学气氛更活跃，能满足小学生的学习心理与需求。

比如，在课堂教学中教师可以根据需要，为学生展示图片，配上音乐，也可以为了丰富课堂内容，给学生讲一些数学家的故事，展示一些数学实验等，让多媒体以及其他信息技术手段，随时融入教学，服务教学，使课堂充满活力，增强学生兴趣，调动学生参与的积极性，从而促进数学教学质量的提升。

四、结束语

总之，互联网走进我们课堂，激活了教师的教学思路，让教师在教学中有了创新，提高了认识，优化了教学过程。也激活了学生的学习思想，开拓了学生的眼界，同时也丰富了学生的学习渠道与方法，使学生的学习也变得更加自主、有效。这不但从根本上促进了学生学习能力的发展，也使小学数学教学在多方面实现了有效提升，全面促进了小学数学教学的发展。

参  考  文  献

[1]谭光胜.互联网+小学数学课堂教学有效性研究[J].教育学， 2020（11）.

[2]师淑琴.“互联网 +”环境下小学数学课堂教学有效性探讨[J].教育学，2020（06）.

[3]赵建国.互联网+小学数学课堂教学有效性研究[J].数学大世界（下旬），2017（7）：210-211.

[4]邓芮.探讨互联网+背景下如何提升小学数学课堂教学有效性[J].教育学，2021（12）.

作者单位：裴文娟     甘肃省天水市麦积区区府路小学

裴文娟（1965.11-），女，汉族，大专，甘肃天水，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。