思维品质目标下的初中英语语篇教学策略

徐宝华

初中生处在思维发展的关键时期，抓住这一有利时期对初中生的思维品质进行培养，是教师必须把握的育人目标，也是初中英语语篇教学需要关注的教学重点。

一、初中英语语篇教学培养学生思维品质的意义

思维品质在英语学科核心素养中占据举足轻重的地位，学生的思维品质体现出了他们在思维水平和能力方面的差异性。英语语篇教学是英语阅读教学的途径，对于语篇的分析研究不能局限在对语篇表面信息的理解上，还应该引导学生挖掘语篇内容，学会对信息进行预测和挖掘，将自主判断和合作交流结合起来，在分析和解决疑难问题的过程中进一步加强思维品质。

二、思维品质目标下初中英语语篇教学的有效思路

在过去的英语阅读教学中，教师虽然重视语篇教学，让学生把语篇作为一个整体，分析其中运用的语言知识，把握其中渗透的语言文化，但是教师往往更重视的是对语篇的客观阐释，停留在提取语篇的信息层次，导致学生无法在深层挖掘和理解文本内容中获得发展。为了确保语篇教学质量达成培养学生思维品质的目标，教师应该在新时期的语言教学中明确思路，弥补传统教学的不足，倡导浅层阅读到深层阅读的过渡。第一，设置深层教学目标，引导学生深层理解。教师预设的语篇教学目标不能过度关注语言知识的讲授，在确定语篇教学目标的过程中应该考虑学生的英语核心素养，特别是提高对学生思维品质培养的关注度，以便在正确目标的指引下改革教学方案和优化教学活动，让语篇教学具备明确的目的性和有效性。第二，立足英语语篇，避免教学内容零散。在语篇教学环节，教师往往会组织不同维度的活动和布置各种学习任务，目的是拓展学生的知识。教师在组织教学活动和布置教学任务的过程中，应有效结合教学实际，尽可能缩小和语篇的距离，真正做到把语篇作为立足点和出发点，鼓励学生进行读前预测、读中理解与读后拓展，避免教学内容零散化，帮助学生建构知识体系。第三，抛除机械性教学形式，组织真实的语言活动。语篇教学不单单涉及词汇、语法、结构等方面的内容，还涵盖文化意识与思维品质的内容。为确保语篇教学的实际效果，教师在教学中应该改变过去机械性和模式化教学的局面，基于真实语言情境组织语言实践活动，让学生在特定的语境当中进行语言技巧的学习与应用。

三、思维品质目标下初中英语语篇教学的有效策略

1.立足语篇主题，激活背景知识

以思维品质为目标设计语篇教学活动，首先要做的就是围绕语篇的主题，激活学生的原有认知以及背景知识，让学生对语篇阅读产生浓厚兴趣，为学生的思维品质发展搭建良好的思维起点。例如在教学“Earthquake”这一语篇的过程中，结合语篇主题，教师可以事先收集和地震有关的视频资料，然后为学生呈现视频来提高学生对语篇学习和文本理解的兴趣。视频画面所表现出来的内容从本质上看是为学生研究语篇提供的真实情境。教师可以根据主题设计思考题，让学生带着问题看视频，从而增进对语篇主题的了解，激活学生对地震有关的背景知识的认知，顺利把握语篇主题内容：What do you know about earthquakes？What are the hazards of earthquakes？What will happen when an earthquake occurs？How do you feel after watching the video？What do you think is the most important thing for us in the earthquake？与地震相关的视频资料带给学生深刻的感官刺激，也促使学生利用自己掌握的和地震有关的背景知识，思索地震给人类生命财产安全带来的危害，并让学生对接下来要学习的语篇主题有更深刻与准确的把握。

2.把握关键信息，绘制思维导图

在培养学生思维品质的过程中，教师除了要丰富和改革教学方法之外，还应该恰当运用各种思维锻炼的工具，其中思维导图就是一种非常有效的工具。思维导图能够辅助学生梳理语篇内容，理解文本的内涵，从而让学生的逻辑思维能力得到有效发展。例如在“Earthquake”语篇学习中，为了指导学生投入思维导图制作，教师可以用问题当中隐含的线索指导学生解读文本，从地震这个主题词出发辐射一系列的内容，浓缩全文关键信息，保证思维导图的制作质量。教师可以先给学生提出统领性问题：Do you know what the main idea of this article is？依托这样的问题引导学生迅速浏览语篇，分析语篇的重点是主人公在地震中生存的故事。为了让学生以地震为主题进行多角度拓展，教师可以提出细节性问题引导学生思维发散，为后续的思维导图制作打下基础：What happened to Timmy when the earthquake began？ What did Timmy do during the earthquake？ What did Timmy feel when he was trapped？ What did Timmy do to survive from the earthquake？这些与文本细节相关的问题可以指导学生逐步梳理文章脉络，把握地震发生的时间线，掌握全文框架，并提取其中的关键信息，保证思维导图的制作质量。

3.设计问题情境，培养深刻思维

在对以往的初中英语语篇教学情况进行整体分析后，发现不少教师会把教学关注点放在带领学生吸收语篇中新知识点上，这种方法并不能够满足学生主动性学习要求，反而会导致学习的机械化。为确保思维品质培养目标的实现，英语教师在语篇教学中应该带领学生深层次挖掘语篇内容，科学设计问题情境，加强对学生的思维引导，带领学生的思维朝着纵深方向发展。例如在教学“Wild animals”时，这个单元的语篇内容是“A report on an animal in danger”，介绍的是一种濒临灭绝的动物，让学生对野生动物当前的生存环境和生存状态有更好的认识。为了提高学生的思考，教师需要设计优质问题，营造问题情境，让学生在语篇分析当中加强自主思考：What are the main problems they are facing？How should we solve such a difficult problem？What actions can we take to protect wildlife？What are the ways to protect wildlife introduced in this article？ How did you feel after reading the article？這样的教学方法不仅可以让学生在语篇阅读当中拥有正确的方向，也可以提高学生思考的深入程度，让学生的深刻思维得到培养，确保思维品质的发展有效性。

4.鼓励拓展思考，促进思维发散

英语语篇是初中阶段语言教学的重点，但是在语篇教学当中，要避免将全部关注点放在内容上。为确保英语教学有效性，教师除了要把教材作为出发点，坚持将教材吃透之外，还应该积极拓展与语篇有关的学习渠道，补充和文本有关的文化素材，融入更多与主题有关联的学习资源，提高教学多样性以及深刻性，为学生思维品质的提高打下基础。另外在注重语篇拓展的基础上，教师要启发和鼓励学生积极思考，发现思维发展点，并在节点处适当停留，促使学生举一反三，完善学生的发散思维，纠正学生不良的学习状态。例如在“Traveling”的语篇学习结束之后，教师可以给学生呈现出景观图片与视频信息，激励学生发散思维，完成教师布置的拓展性学习任务：Please share a view you like.What would you do if you were asked to make a plan for your trip？How did you feel during the trip？Please choose a scenic spot to describe.And pay attention to express their feelings and feelings.

5.设计限时训练，发展敏捷思維

为了提升语篇教学质量，为学生的语言学习和应用带来活力，特别是为了增强学生的思维品质，有必要对学生进行针对性的思维训练，改变机械化和单一化的教学，让学生能够积极调整好自己的思维状态，主动投入到语篇学习和研究中。比如速读竞赛、小组合作讨论、思维导图制作等等。例如在教学“Natural disasters”时，教师可以在语篇训练环节开展限时性的话题探讨活动，在给学生展现出自然灾害的视频信息之后，让学生说一说自己在视频当中看到的景象。如I saw the abnormal state of the animals.I saw a lot of people running in different directions.I saw a lot of people shouting because they were afraid.限定时间让学生积极表达，可以提高学生的学习积极性，增强学生思维品质的训练效果。

6.重视读后续写，锻炼创新思维

读后续写活动是一种读写结合的教学模式，在提高学生英语学习质量方面有着独特优势，也是培养学生创新思维品质的方法。为了有效深化学生学习的语篇知识和方法，激活学生的创新思维，教师可以根据教学需要，恰当组织读后续写活动。教师在读后续写活动的安排当中，应该先带领学生对文章进行深入解读，然后根据主题开展语言输出，给学生留下充分的想象与思考空间，确保文本个性化输出效果。比方说教师可以给出几句话，然后让学生根据前面限定的情境进行续写，给学生提供广阔的自主表达空间，提高学生的表达热情。比如在学习了“Wild animals”后，教师可以给学生布置写作任务，并且给出首句：Animals are our friends.Wild animals face a harsh living environment.If we want to protect wildlife， we need to prevent their homes from being destroyed.通过文本阅读，学生的语言素材积累会明显增多，然后根据教师给出的主题进行续写，可以对所学内容进行主动内化与灵活应用，在语言输入和输出活动的交融当中掌握创新表达的方法，提高学生的思维能力。

阅读是英语学习的重要途径，也是语言输入的有效方式，阅读教学在英语教学当中占据基础地位，而阅读教学的重点就是语篇教学。完整的语篇包含多样化的语言知识，会在语篇主题的指导之下进行语言知识的组织和正确表达，通过引导学生对语篇知识进行思考和挖掘，能够让学生突破对文本信息和结构的浅层次理解，上升到深度学习和阅读的层次，并通过有效的语篇阅读训练来提高学生整体的思维能力。思维品质是英语学科核心素养的一部分，也是当前英语教学的重要目标。把初中英语语篇教学的目标定位为培养学生思维品质，必须在教学活动当中依托多元化的方式激活学生的思维，引导学生从不同角度出发进行深入思考，促进对文本内容的深度理解和对语言知识的准确应用。