“热席策略”

邓洁

【摘 要】小学科学的深耕式课堂以提高学生的科学素养为最终目标，而科学探究活动中的生生互动则是课堂中促进学生科学知识建构发展的重要方式之一。“热席策略”是一种通过给学生分派特殊角色和位置以促进生生互动的策略。本文通过在同一节课运用“热席策略”和“非热席策略”两种方法来比较课堂互动的模式及对互动次数进行分析，得出运用“热席策略”的课堂上的生生互动明显增多，开始时需要教师引导而进行生生互动，到后来能够自发形成的生生互动的结论。

【关键词】深耕式课堂 生生互动 热席策略

一、深耕式课堂生生互动“热席策略”三者之间的关系

“深耕式课堂”，旨在深度学习理论的指引下，学生自身素养得到真正提高，这也是教育者所追求的目标。小学科学的“深耕式课堂”，笔者认为是以提高学生的科学素养为最终目标。而根据新课标，提高学生科学素养的目标是以科学探究活动作为方法去实现的。科学探究作为社会活动，一大特点就是需要交流想法，做出改进、质疑、反驳，以批判合作的方式促进科学知识的建构发展。生生互动可以促进认知冲突的发展和解决，学习者可以在交流协作过程中完成更高的任务，将外在的互动内化，以提高自身认知水平和能力。由此可见，生生互动在提高学生科学探究能力方面有着非常大的正面影响。

“热席策略”是一种通过给学生分派特殊角色和位置以促进生生互动的策略，如让一名学生代表小组在讲台上向全班展示观点，其他学生负责认真倾听并提出意见和质疑，该“热席”位学生要负责回应他人的提问和质疑。“热席策略”其实是以其确定的物理位置设定，让讲台上、下的学生明确各自所扮演角色的责任与任务：讲台上的学生有责任向讲台下的学生解释清楚自己的观点，讲台下的学生以发现讲台上学生观点的不足为己任。而教师在其中扮演的角色是“传声筒”，需要对学生彼此观点的回应起到强有力的推动作用。“热席策略”可以作为课堂生成生生互动的基本常规模式而应用于科学深耕课堂中。笔者对苏教版科学五年级下册《斜坡的启示》一课中的片段进行分析比较，判断“热席策略”能否生成课堂生生互动的模式，能否为提高学生思考探究能力起到一定的作用。

二、“非热席策略”下的课堂互动模式及互动次数分析

这是苏教版科学五年级下册第四单元的最后一课。前两课学习了部分简单机械：杠杆、轮轴、滑轮，学生对机械有一定的了解和知识建构，但是在学生的概念里，斜面并不是机械。而教师在这个案例片段之前让学生自己分析了为什么斜面是机械，学生能说出原因，这是本次教学的背景。现在已进入到实验环节：斜面能否省力。

【案例1】

师：你认為该如何做这个实验来验证斜面究竟是省力的还是不省力的呢？小组讨论一下。

（学生讨论）

师：有没有同学想说一说你的方法？

生1：我认为用一个斜面，往上拉一个物体就可以知道是不是省力的了。

师：用手拉吗？

生1：是的。

师：用手拉怎么知道是不是省力的呢？

生1：就是感觉一下，感觉手上比较省力。

（生2举手）

师：你说。

生2：我认为可以用测力计。用测力计来测量需要用多少力，就知道了。

（师：问生1）你同意吗？

（生1点头）

师：请坐。还有别的方法吗？

（没有人说话）

师：都是一样的方法？那有没有对他的方法有补充的？他说在斜面上向上拉一个重物，用测力计测一下就可以了。

（生3举手）

师：你来说。

生3：我认为需要测量三次。

师：你想到了这个实验需要多次测量求平均值才准，对吧？请坐。

师：那老师来问问，这个测力计测出的力跟什么进行比较才能说明斜面是不是省力的呢？肯定要有一个比较的力吧。

生1：我认为是跟楼梯拖上去进行比较。

师：为什么呢？

生1：因为我们平时不用斜面的时候上楼或者到高处是用楼梯的，所以应该和用楼梯抬上去来比较。

师（出示一幅图：人们正在用一个斜面往卡车上“滚”一个巨大的罐子）：这个情境中没有楼梯啊，应该跟什么力进行比较？

生2：应该和直接拎上卡车的力进行比较。

师：对了，所以在测量之前，我们还需要测量一个直接把重物提上斜面高度的力，跟这个力比较才行。

在案例1里，课堂的确有互动的存在，但是大部分都是师生互动，生生互动只出现了一次，即生1在说就是感觉一下，感觉手上比较省力后，生2提出可以用测力计。但这次生生互动，还是在教师的参与引导下才进行的。整个班级25人，在这个教学环节只有3个学生主动参与了互动，如果教师不要求其他学生回应生1的想法，其他学生就不会去主动回应他人的意见。（详见表1）其实这种情况在很多的科学课堂上都出现过，学生在长期被教师要求“认真听”“别乱讲话”的课堂常规要求下，失去了主动回应的行为，长时间后，导致课堂上大部分学生都不去思考，仅凭几个感兴趣的学生来维持课堂互动的场景。

三、“热席策略”下的课堂互动模式及互动次数分析

为了改变这样的课堂场景，“热席策略”的引入是一个非常好的方法。对于一个同样的环节，在课堂上实施了“热席策略”后，课堂互动有所变化。

【案例2】

师：你认为该如何做这个实验来验证斜面究竟是省力的还是不省力的呢？小组讨论一下。

（小组讨论）

师：哪个小组可以派代表到讲台前说一说你的方法？

（生1举手）

师：好，你来。其他同学要认真听哦，他说完以后，如果你对他的方法有疑问或者意见，可以举手来说。

生1：我设计的实验，需要斜面、一个重物、一根绳子。我把绳子系在重物上，然后拉着重物往上走，看一看是不是省力。

师：结束了吗？

生1：嗯，是的。

师：好，下面的同学对他的方法有没有疑问？或者你有什么想说的都可以。（转向生1）你需要回答同学们的疑问哦，好吗？（生1点头）

生2：我认为这个实验还需要一个测力计，不然没有办法知道用了多少力拉着重物上去的。

生1：（思考了一下）我的手能感受是不是省力，但是我认为有一个测力计是更好的。

（生2很高兴地坐下）

师：这个建议提得很好哦，讲台上的同学也接受了建议。很棒！还有同学有建议或者疑问吗？

生3：我想问一下，你这个绳子需要多长啊？我看老师给我们的斜面不是很长，如果绳子很长的话是很不好拉的。

生1：我准备用一根短短的绳子，用来勾测力计就行。（这时生4举手，师示意生1点人起来发言）。

生4：我建议，你用一个稍微重一点的重物，不然测力计不好读数，会有误差。

生1：我接受你的建议。

（生1主动点生5起来提问）

……

师：你们提了这么多问题，老师也来提一个。你说要比较是不是省力，那这个斜面拉重物的力和什么力相比啊？

（生1不知道，摇头）

师：（请生1回座位）请小组再討论一下，一会儿我再请同学来讲台上说一说，你们再给建议。

在案例2中，课堂上的互动明显多了起来，而且大部分是生生互动。生生互动不仅表现在案例1里的小组交流中，更多的是教师运用“热席策略”后发生的。在这个互动中，因为教师经常的鼓励性的话语，使学生的建议得到采纳、疑问得到解答，这种成就感使得学生更加愿意参与互动，形成课堂上生生互动的良性循环。（详见表2）从一开始教师需要引导的生生互动，到后面“热席”者能够主动掌握话语权，形成主动且不需要教师参与的生生互动，课堂上充满了探究性思考的火花，激发了同学的研究热情，这是我们所倡导的深耕式课堂。而因为“热席策略”，我们所制定的课堂规则“倾听他人观点，并对他人观点发表看法”也不断得到强化。可以想象，如果在科学课堂上长时间使用“热席策略”，最后一定会形成主动的生生互动，学生通过这种互动交流想法，提出问题，做出改进、质疑、反驳，促进了科学知识的建构发展，也进一步提高了科学探究能力。

四、“热席策略，让生生互动自然生成

通过以上两个案例片段能够很清楚地看出，运用了“热席策略”之后，课堂上的生生互动明显增多，开始时需要教师引导而进行生生互动，到后来能够自发形成生生互动。 其实，“热席策略”只是一个促进学生生生互动的辅助教学策略，能够鼓励学生在课堂上自发地进行发言、倾听他人的发言、对他人的观点进行质疑或者评价。翻阅文献，还有很多其他的方法，比如互动板书的使用、角色扮演等，能够辅助教学。但是笔者认为，“热席策略”是一种易于操作的、成效显著的促进生生互动的教学策略。如果教师反复在课堂上运用“热席策略”，让这样的互动成为课堂常规，学生最后会自发地开始观念碰撞，从不关注到主动关注，从不思考到主动思考，达到深耕课堂的本质——科学素养的提升。

【参考文献】

谭静.建构支持探究式生生互动的课堂情境[J].现代中小学教育，2014（8）.