“提问教学”提升低年段学生数学核心素养

王柳理

【摘要】“提问教学”重在关注学生的心中疑问，遵循学生的提问来布局设计、调节掌控课堂教学，以赋能学生走向自主、学习走向深入的驱动性教学活动。如何创设驱动性教学情境，是小学数学核心素养培育需要切实解决的问题。

【關键词】提问教学；小学数学核心素养；育人策略

一、“提问教学”的内涵及其价值

“提问教学”即“教提问”，是以引导、鼓励学生“提问”为教学载体，解决复杂情境中具体问题的驱动性教学活动。“提问教学”旨在创设一种以生为本，寻问而学的教学方法。教师重点关注学生学习时的疑问，遵循学生的提问来设计教学过程，以促进学生的学习和课堂教学质量的提升。加强小学数学“提问教学”，是实现从知识本位教学走向核心素养教学的最优路径。首先，通过提问教学，提升学生感受、感知和沟通能力。其次，“提问教学”有利于培养学生的提问意识，不断提升学生质疑能力和创新思维。“学起于思，思源于疑。”学生有质疑意识，才能主动学习、深入思考。再次，“提问教学”有助于降低数学的学习枯燥感，能让学生感受现实世界的数学魅力。

以核心素养为导向，以学生全面成长为目标，形成“提问教学”的教学思路和学习理念，设计具有可行性和挑战性的数学问题，提高课堂教学质量，是教师的使命和责任。

二、“提问教学”的育人策略

“提问教学”作为一种彰显学科知识、学生个性和教师能力的综合化、具体化、差异化的教学方法，究竟应该“怎么教”才能有助于低年段学生数学核心素养的养成，是一个需要不断探索的实践问题。遵循新课标“基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”的要求，“日常生活、化错教育和亲生关系”构成“提问教学”淬炼低年段学生数学核心素养的育人策略。

1.基于日常生活的“提问教学”策略

日常生活处处有数学。我国著名数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”生活情境是小学生发挥想象力的沃土。日常生活中的数学元素如何转化为低年段学生的数学感知经验，需要教师创设真实度较强、代入感较高的生活情境，让生活主题、日常问题、儿童感兴趣的话题成为激发小学生好奇心的引信。教师构建的“提问教学”情境一定要引入贴近学生年龄、切入当前生活、与学生切实相关的数学元素，以激发学生自主发现、提出计算、理解和建模等学习心理需求。以“千与千克”相关内容的教学为例，教师可以借助学生提出的问题，组织学生在动手称重给定物品时观察、比较、分析，讨论“一千克的笔袋里能装几支笔，什么样的笔袋可以装下一千克笔”等问题。

2.基于化错教育的“提问教学”策略

“提问教学”不是确定性教学行为，而是根植于化错教学的过程中。提问动机、提问的意义等总是蕴含于学生对知识理解的“不确定性”。因此，学生在学习过程中出现错误是一件非常正常的事情。从某种意义上来说，“错误”为“提问教学”提供了有利时机；“错误”为“提问教学”搭建了有效载体。简而言之，小学生学习中的“错误”可以成为深度研究“提问教学”的切入点、支撑点。化错教学，并不仅仅是简单处理学生在学习过程中的错题，更是要通过对错误的处理培养正确的“提问教学”观。

3.基于“亲生关系”的“提问教学”策略

脑科学和学习科学研究成果表明，学习首先是一种关系建构。“亲生关系”是践行“提问教学”的伦理基础。在亲近的、愉悦的师生关系中，学生就会有安全感，就会心无芥蒂地接纳或者敢于提出问题与老师、同学分享讨论。低年级学生的思维天马行空，可能会提出诸多不同的问题。教师要善于用欣赏教育、鼓励教育等方法培养学生敢于、善于提问的信心和胆量。在“提问教学”活动过程中，教师要在增强学生提问信心的同时，让学生认识到自身存在的问题，进而增强提问能力。教师需要建立形成多层次的思想、情感沟通策略，实现心灵相通，以应对课堂上可能出现的各种意外和问题，切实拓展学生思维，让学生主动提出问题。

总之，在“提问教学”过程中，教师要给予学生自主思考的空间，充分发挥学生的主观能动性，以锻炼培养学生自主分析、解决问题的能力，实现数学教学效果最大化。

（作者单位：江苏省苏州市沧浪实验小学校）