高校融合式教学困境及对策研究

摘要：高校融合式教学面临的困境包括线上线下教学两相脱节，教学过程缺少互动，自主学习欠缺以及考核方式僵化，这在很大程度上制约了教学效果的改善。完善融合式教学需要进一步转變教学理念，强化线上线下教学有机融合，通过多种方式增强教学互动，引导学生加强自主学习，同时采取多元化的考核方式。

关键词：高校；融合式教学；教学模式

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.098

随着教育信息化技术的发展，推进和创新融合式教学已经成为高等学校教学改革重点内容之一。融合式教学是线上教学与线下教学有机结合的一种教学模式。有关这种线上线下相结合的教学的研究和实践日趋增多。众多研究从其概念内涵、模型构建、教学设计等方面进行了探讨，但对其面临的困境所作剖析相对较少。融合式教学面临何种困境以及如何有效应对，是完善这种教学模式不能不关注的问题。

1融合式教学面临的困境

1.1线上线下教学脱节

融合式教学涵括线上教学和线下教学环节，可以实现教师与学生、学生与学生之间面对面交互和在线交互的结合。不过，这种教学模式在实施过程中却面临着线上线下教学两相脱节的窘境。一种表现是替代式教学，线上教学被用来替代线下教学，只是把线下教学机械地照搬到线上。另一种表现是点缀式教学，在线下教学过程中偶尔穿插在线学习，线上教学只是整个教学过程的点缀。这些做法都没有将线上教学和线下教学同时作为课程教学的有机组成，亦有为了线上教学而线上教学的意味。它们使得融合式教学只具其表，而无其实。单看线上教学和线下教学，二者皆有不足。融合式教学中出现的线上线下教学脱节则会放大这种不足，教学效果难以保障。

1.2教学过程缺少互动

教有成效，学有所获，需要有学生对课程教学的参与。有效的教学离不开课堂互动。学生缺少互动，参与度不高，对教学效果造成了很大制约。缺少互动的一种表现是从数量上看互动时间短，互动频率低，甚至会出现整堂课都只是教师在讲授而无任何互动的情况。另一种表现是互动质量不高，互动方式单一。常见的是教师简单地提问，然后点名让学生回答，除此互动，再无其他。如果说在线下的教学环境中，由于教师和学生同在现场，还比较容易进行面对面的即时回应和反馈，学生的互动和参与相对好一些，而线上教学由于空间距离，学生有不在场的自由度，教师难以实时看到学生的行为表现和反应，教学互动尤为缺乏。这除了有学生不主动参与的原因外，也与教师疏于创设互动式学习情景有关。

1.3自主学习欠缺

学生从融合式教学中获益如何受到多种因素影响，其中，能否进行自主学习甚为重要。自主学习是学生真正作为学习的主体进行能动的自觉的学习，学生自主分析、探索、质疑、创造。在大学的学习中，自主学习占有相当的比重。融合式教学提供了一种更加开放的学习环境和大量的在线学习资源，诸多的学习任务可以通过自主学习完成。这也是融合式教学的一种优势体现，它提供了进行自主学习的便利条件。但是，学生主动利用学习资源进行自主学习的行为却比较缺乏，很多时候仍旧是被动的接受式学习，缺少学习的主动性、独立性，自主学习能力较低，缺少自主学习习惯。此种情形下看不到其主体性的发挥，学习似乎只是为了完成一件他人安排的任务。尤其是自律性低的人，学习活动基本上只出现在课堂内，课下用于专业学习的时间很少。这样做既浪费了大量宝贵的时间，不利于学习能力的提升，同时因不能充分利用在线资源，也在一定程度上消解了融合式教学的优势。

1.4考核方式僵化

目前，课程考核多以通过书面测验进行的期末考试为主，这种单一的考核评价方式过于僵化，不能很好地起到引导学生通过持续的学习活动提升自身能力的效果。学习不是只为得到最后的一个分数，而应重在积累知识和提升能力，不应只注重一个结果，而应兼重过程。过程中的学习表现非常重要。学生的学习是否有效率、有效果，需要在学习的各个环节进行动态的评价。以期末考试为主的考核方式不能合理地评估学习过程中的表现，也就无法全面有效地衡量教学效果。从某个角度来说，考核有指挥棒的作用，不同的考核方式会引导学生将时间和精力用在不同方面。以期末考试为主的单一僵化的考核方式容易让学生忽视平时的学习，只在最后考试前突击学习，这也会助长不良的学习习惯。

2完善融合式教学的对策

融合式教学对许多人而言是一种全新的尝试和体验，对“教师的教”以及“学生的学”都有更高的要求。针对教学实践中的困境，需要从多个层面去寻找应对之策。

2.1线上线下教学有机融合

在融合式教学中，若要避免线上线下教学脱节，需要在深入理解融合式教学理念的基础上，强化线上线下教学有机融合。首先要做的是转变教学理念。有什么样的理念往往就会产生什么样的行为。教师需要充分认识到，依托互联网技术进行的融合式教学相对传统教学模式而言，不仅仅是一种技术变革，更是一种范式变革。融合式教学不是简单地把教学活动从线下移到线上，亦非替代，而是要通过发挥各自的优势，改造课堂教学，提升教学效果。线上教学与线下教学的结合不应是一种加法效应，而应是一种乘法效应。各种教学要素不只是物理上混搭在一起，而是要有机融合在一起，也并非简单的技术混合，而是要将互联网信息技术有机整合进课程教学活动中，创设以学生为中心的教学情境，针对学生的需求，为学生提供个性化的学习体验，引导学生进行深度学习，提高学习效率和效益。

其次是要对课程教学进行一体化设计，对线上教学和线下教学进行统筹规划。“融合”不只是时间、场合、平台等形式上的结合，更重要的是实质内容的融合。遵循教育教学规律，教师应根据教学内容和教学目标系统化地设计包括线上部分和线下部分的教学环节，做好课前、课中、课后安排，使线上线下衔接有序，有机联动，互为促进。同时根据线上线下教学特点，综合运用理论讲解、案例分析、专题讨论、情景模拟等多种教学方法，真正做到集线上线下教学二者之长，避二者之短，从而达到改善教学效果的目的。

2.2教学互动多样化

良好的教学互动可以发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，对提升学习效果大有裨益。一方面，教師在教学过程中应合理安排用于互动的时间，增加互动频率。另一方面，在有充裕时间的前提下，可以采取多种方式进行多向互动。一种是师生双向互动，互动过程不仅仅是教师提问、学生回答，还应允许学生提问，教师给予解答。另一种是学生与学生互动，学生之间的互动可以采用学生互查、互辩、互评的方式进行。学生互查是指在教师指导下，由学生围绕教学内容出题来考查学生。学生互辩是指教师设定讨论主题后，学生之间展开辩论。学生互评是指由学生对其他学生的问题问答、课堂表现等进行评价。这些活动可以调动学生的积极性，促使其主动地学习，也可以让教师从不同侧面对学生有更多的了解，发现存在的问题，并给予及时反馈。开展多样化的互动需要教师为学生创设适宜的学习情景，突出学生的参与，使之由被动地听转向主动地想，鼓励学生在相互交流与协作中，达至对教学内容的理解和内化。

2.3强化自主学习

专业教学的目的之一是使学生学会自主学习，养成自主学习的习惯，提高自主学习能力。一方面，教师在教学中应以学生为中心，为学生提供自主学习的空间，增加自主学习的时间。在教学内容设计中应增加学生自主探究的内容；在教学过程中，不应只讲授知识，也应讲解学习方法，帮助学生找到适合自己的方法。引导学生意识到学习是自己的事情，是没有人能替代的，在观念上从“要我学”转变为“我要学”，改善被动的学习态度，激发学生的学习兴趣和学习潜能。另一方面，学生应在明晰自身需要的基础上主动制定学习目标和学习计划，进行有目的的学习，减少学习的盲目性。同时自觉选择合适的学习方式，主动与教师和同学交流学习体会。合理安排学习时间和学习任务，课前做好预习，课上积极思考，课后及时复习巩固。对学习中遇到的疑难问题，主动向教师或同学请教。加强自主学习也需要学生对自己有深入的认识，对自己有客观的评价，能够进行自我激励和自我调节，加强自律性，不断地进行自我反思，提高学习的主动性、自觉性，从而切实提高学习效果。

2.4考核方式多元化

为了使考核成绩能够全面合理地评估学生对课程内容的理解、掌握和运用能力，原先以期末考试为主的一元化的考核方式可以改为兼重期末考试与平时考核的多元化的考核方式。平时考核是为了突出过程性考核。在教学过程中进行考核可以采取多种方式，比如随堂测验、调研报告、作品展示等。通过多种方式进行过程性考核可以更为全面地了解和掌握学生的学习状况，发现教学中存在的问题，并做出及时的应对和调整。同时，采取过程性考核也可以引导学生养成持之以恒的学习习惯，督促其认识到学习贵在坚持，学有所获需要有持续的学习投入，从而避免出现只重期末考试前的突击学习而平时学习松懈的情况。平时考核与期末考核所占比重不宜统一划定，可由任课教师根据具体课程性质、实际教学状况等灵活确定。

3结语

融合式教学是适应教育教学环境变化和教育事业发展的一种教学模式创新，受到了越来越多的关注。不容忽视的是，融合式教学在实施中出现了一些问题，诸如线上线下教学存在脱节的现象，教学互动不足，自主学习欠缺，考核方式僵化等，这些都不利于教学目标的达成。解决这些问题需要教师转变教学理念，深入理解融合式教学的内涵，以学生为中心，使线上线下教学有机融合；在教学过程中则需增加师生之间以及学生之间的互动，引导和督促学生充分利用各种学习资源，加强自主学习，同时也需要改变单一的考核方式。唯有多措并举，方能切实发挥融合式教学的优势，不断提升教学质量，改善教学效果。

参考文献

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基金项目：中国劳动关系学院2022年教育教学改革项目“《社会学概论》课程融合式教学模式创新研究”（JG22056）。

作者简介：马红光（1981-），男，山东济宁人，博士，中国劳动关系学院副教授，研究方向为劳动社会学。